赵芸
湖北省黄石市第十四中学 湖北 黄石 435000
【摘要】地理是一门描述人与自然环境之间关系的科目，它是通过地图或图形将生态等各种现象表现出来，进而实现人类与大自然之间的和平相处。所以，初中地理教育工作者在初中地理教学课堂中，离不开“图”的教学方法来带领学生学习地理知识。通过这样的现象，初中地理教育工作者在教授地理知识的时候要创新自己的教学手段，利用初中学生的特性，提高初中学生的读图、认图水平，让初中学生对“图”有深刻的理解，从而让初中学生更高效的去学习地理知识。本文通过现初中地理工作者教授知识的过程中培养学生识图能力的状况和对初中地理视图能力进行有效培养的策略进行探索解析。
关键词:视图有法；浅析；初中地理；识图能力；培养；策略；解析
引言:依据初中地理的教材来看，大多数都有“图”的存在，并且，初中地理教育工作者在教授知识的过程中，也常会结合图形或地图进行教学。所以，教授学生如何认识图、解析图是初中地理教育工作者的重要任务，对于某些地理知识可以运用图来进行有效的表达。初中地理教育工作者要以这一方面进行创新自己教授知识的手段，努力培养初中学生的识图能力水平，从而帮助他们建立有效的地理知识体系，这样不仅能提高他们的地理成绩，还会将所学到的知识运用到现实生活当中，学习对生活有用的地理。
一、现初中地理工作者教授知识的过程中培养学生识图能力的现状
（一）初中地理教育工作者没有运用有效的教学手段教授学生识图
对于初中教授的地理知识，大多数都是能运用到现实生活当中的；但是初中地理教育工作者没有通过使用有效的教学方式合理地教授学生识图的方法，所以，学生不能较好的将地理的知识内容结合到现实生活当中，从而无法对某些物体进行识图学习[1] 。更为重要的是，学生没有对“图”产生敏感性，一味的死记硬背知识点，没有做到把知识点落实到地图中。所以，初中地理教育工作者要意识到这一现象，通过运用有效的教学手段，加强指导学生的识图学习。
（二）初中地理教育工作者没有用巧妙的手段进行教学
其实，如今的地理教育工作者和学生都意识到了地理中识图的重要性，但是，初中地理教育工作者在实际教授地理知识的过程中，大部分的地理教育工作者还是按部就班的教授学生普通的文字知识，强行让学生记忆知识点，没有用巧妙的教学手段教授学生如何去提升自己的识图能力水平，导致于学生无法进行有效的学习，使得地理成绩无法达到理想效果。
（三）对极难解析的地图或图形产生恐惧心理，导致识图能力降低
对于初中地理地图来说，有一部分较难解析的地图或图形，只要遇到这部分的地图或图形，学生们都会存在恐惧感，导致自己无法发挥空间想象力进行识别，初中地理教育工作者也没有意识到这个现象的严重性，不对其改善教学措施，使得初中学生一直处于懵懂的状态，识图的水平也比较弱，识图能力不能得到有效提高，导致自己学习地理知识的效率较低。
二、有效培养初中地理识图能力的策略进行探索解析
（一）注重地图或图形的运用，提高学生的识图意识与兴趣
学生在初中地理学习的过程当中，与地图或图形是紧密相连的。地图或图形在地理这门科目中占着举足轻重的地位，它不是能用文字和数字进行替代的，这样无法明确的表现出地理当中的自然现象[2]。如果地理教育工作者将地图或图形有效的教学方法教授给学生，那学好地理知识是非常简单的。中图版的初中地理主要有：地球与地图、中国自然地理、中国人文地理、世界区域地理等，它都是与人的生活息息相关的，而且在教学课本当中，有好多辅助教学的识图手册帮助学生们更好的学习地理知识。在学习某些事物的时候，地理教育工作者要采用有效的方法让学生们记住重要地理事物的具体位置，还要强调记忆在这位置当中是用什么形式或方法写名称的，然后根据事物的名称，教会学生如何去认识地图或图形，重视他们的识图水平，教授给学生怎么用合理的方式去认识地图或图形，从而进行解析，时刻来强调地图或图形的重要性。例如：在教授中图版初中地理七年级下册第七章第二节《台湾省》这一课件时，它的教学目标是学会通过地理位置和地形分析地理现象；学会分析一个地区地理自然环境的几个要点；激发学生的爱国热情。教学重点和难点: 台湾的地理位置；地形对气候，河流，植被，物产的影响；台湾的地形，气候，河流，植被间的相互影响。为了让学生们更有效率的了解台湾省自然环境的主要内容，教育工作者可以结合互联网将台湾省的自然环境和地理位置制作一个结图，依据台湾是我国第一大岛，它包括台湾岛，澎湖列岛，钓鱼岛，赤尾屿，兰岛，绿岛等200多个岛屿，地理教育工作者可以将其中的几个重要岛屿制作在结构图中。然后分别研究这几个重点岛屿的地理位置和自然环境，比如说台湾岛，澎湖列岛，钓鱼岛，让学生对这些结构图进行解析研究；在解析的过程中，观察各岛屿的相对位置，纬度位置，海陆位置，并引导学生简要评价位置。运用台湾省的分层设色地形图找出台湾省的地形与地势特征，并进一步分析地理位置决定气候类型，地形影响气候、河流、植被、城市和人口的分布，能够设计思维导图，明确各地理要素之间的关系，从而掌握学习区域地理的方法。通过这样的方式，可以更直观的增加学生的识图能力，通过识图来了解当时台湾省自然环境和地理位置的内容，从而将制图的方法运用到以后的学习当中，通过图形或地图来高效的解析问题。还可以让学生们觉得运用地图或图形进行地理学习，可以更直观或有效地学习到地理知识，然而，更主动地去学习地理知识[3]。
（二）地理教育工作者加强自身的学习，运用有效的读图方式增加学生的识图能力
初中地理教育工作者在教授地理知识的过程中，首先应该利用互联网多去搜寻一些如何正确的、快速的教授学生识图的方法，然后结合自己的一些教学方法进行分析总结[4]。在上课的时候，对于地图的认识和解析，就可以直接将自己所吸取到的有效方法传授于他们，让初中学生能够更快的学会识图。可以将地理知识点进行划分，从而加深自己的印象。根据图形或地图当中不容易理解的事物，可以将它们进行遐想，运用这种方法来对地理教材当中的地图进行学习，不仅会认识和解析到我们国家的地图的结构，还能扩大到整个地球图形的结构，比如说：美洲、非洲等等几个大洲的结构。例如：在教授中图版初中地理《西半球的国家-美国》这一课件时，它的教学目标是学生能够根据书中的地图、课上的资料总结出美国是世界上经济最发达的国家；通过活动，学生掌握美国主要工业城市的位置；学生能通过寻找身边的美国产品来了解美国是世界高新技术产业的基地并能分析高新技术产业对美国经济的促进作用；能根据图表实例，理解美国是世界最大的资源消耗大国；通过对美国经济的认识和分析，学生能初步懂得高新技术产业的重要性和经济发展与资源环境的关系，树立可持续发展的观点。在记忆这种构造图的时候，学生们可以从多个角度来认识地图。在地理教育者教授知识的过程当中，可以先给学生们展示“美国的主要工业区和工业城市”图，通过多媒体的方式来介绍美国的东北工业区，西部工业区和南部工业区；然后对图纸进行一个有效的研究，对于图中不理解的知识点对它进行一个遐想，然后来达到自己读图的目的。运用这样的方式，不仅能激发学生们的想象力，还可以激起他们读图的兴趣，掌握识图的方法，从而提高学习地理的效率，提高自己的成绩。
（三）根据学生不同的识图情况进行层次教学，培养每一位学生的识图能力
每一位学生所掌握的识图情况是不一样的，所以地理教育工作者在教学的过程当中，要结合每一位学生的实际情况进行教授知识，这样可以照顾到每一位学生进行识图，从而更好的将他们的识图能力快速的养成。例如：在教授中图版初中地理七年级下册第七章第四节《四川省》这一课件的时候，它的教学目标是了解四川省的地理位置；读图分析四川省的地形地势特点、气温和降水特征、主要自然灾害等；对比四川省东、西部在地形地势、气候、自然灾害等方面的差异；了解四川省独特的自然环境对地域文化的影响。首先，地理教育工作者可以结合互联网播放有关“四川省”的视频，让学生大致了解四川省在我国的地理位置，然后根据四川省的地图来分析四川省的地形地势特点、气温和降水特征、主要自然灾害等等。对于较难的知识点，地理教育工作者可以以学习能力不一样的学生进行分层次的重点解释，达到每位同学都能理解的程度[5]。接下来对四川省的地形地势和气候以及自然环境对地域文化的影响进行重点讲解：讲解完之后，教育工作者可以通过问题向学生们提问“通过解析地图，四川省的地形和地势与其它省份相比有什么特别之处？四川省的自然环境对地域文化的影响是什么？”，然后学生结合这个庞大四川省地形图”和“沿北纬30°地形剖面图”等进行分组讨论，在讨论的过程当中，教育工作者可以结合不同学习情况的学生进行提问，对于表达能力和分析能力较弱的学生，教育工作者可以运用亲和的语言鼓励他们发挥，不管对于问题的符合与不符合，教育工作者都要进行表扬，这样不仅可以激发学生读图或识图的潜力和动力，还可以增加他们的表达能力。最后，教育工作者结合抽查到的学生的答案进行总结：“四川盆地周边地市险要，蜀道难。虽然现在地势地形的重要性不像古代那么重要，但多多少少有决定性的影响。在四川至少可以韬光养晦，东山再起。四川地区总的地势相对于东部地区是高的，居高临下，而且控制了长江等其他水源。四川，地处中国西南腹地，长江上游，正位于中国西南交融、南北过渡的走廊，多年来既有利于揉合吸收东西民族之长，又是南北文化交流的要冲，长江黄河两大流域文明的精华，哺育出博大奇绝的巴蜀文化”。运用这样的方式不仅可以照顾到每一位学生，还可以根据识图的能力直观的学习到有关地球的知识，让每一位学生都能学习到识图的方法，从而进行分析知识点，来达到一个有效的记忆。
（四）将地图或图形和数据进行互换、转化，从而来增加学生的识图能力
初中地理教育工作者要培养和教授学生认识和解析地图或图形的能力，它的目的不仅限于地理成绩的提升，最根本的还是将学生们所学的识图本领融入或利用到现实生活当中，通过现实生活的数据来使用地图或图形进行表达。所以将地图、图形和数据进行互换、转化，能增加学生的思维能力和解析问题的能力，从而将地图更好的运用到生活当中；这样可以让学生们将更直观的判断事物的意识得到信息化。所以，初中地理教育工作者在教授地理知识的时候，将地图或图形和数据进行互换、转化，不仅能增加以上我所陈述的能力，还能增加学生的识图能力。例如：在教授中图版初中地理《语言和宗教》这一课件时，它的主要教学目标是运用地图说出汉语、英语、法语、俄语、西班牙语、阿拉伯语的主要分布地区。说出世界三大宗教及其主要分布地区等等。在教授知识之前，教育工作者可以结合互联网将根据使用汉语、英语、法语、俄语、西班牙语、阿拉伯语的地区运用结构图表现出来，然后，让学生们观察这些语言分别实行在哪些地区？它的影响因素是什么？世界三大宗教是什么？在培养学生将图形和数据互换转化能力的时候，可以根据一些信息进行判别。“汉语主要运用在中国，而其他的语言会因为地区和国家的不同来分别实行不同的语言，它们主要呈现在西方国家这些地区。”运用这样的方法，不仅提高学生识图的能力，还可以提高本节课的教学质量，并且将所学到的知识运用到生活当中[6]。
（五）在教授“图”的过程当中常进行提问，增加学生的识图的乐趣
地图是用来传递地理知识中的信息，它与我们的生活息息相关，也是学生必须具备的一种本领。在以前的地理知识教学当中，初中地理教育工作者使用的有效教学方法极少，部分初中地理教育工作者在教授识图的时候，会强行让学生把重点的知识点记忆在脑海当中，使得大部分学生厌烦地理知识的学习，更讨厌学习地图知识，对于学习识图来说更没有什么技术而言。根据这一现象，初中地理教育工作者要改变自己的教学观点，以激发学生识图的乐趣为目标，运用提问的方式来培养学生主动识图的积极性，提升学生的思维能力，通过提出问题-探索或搜寻问题-讨论问题-解答问题的方式进行，来提高学生的识图能力。例如：在教授中图版初中地理《认识我国的区域-黄土高原》这一课件的时候，它的教学目标分别是运用地图描述黄土高原的位置、所跨的省级行政区。根据地图和资料了解黄土高原的地形地貌并分析其成因。读图，分析造成黄土高原水土流失严重的原因，并讨论由此导致的严重后果；通过分析，认识到自然环境各要素之间相互作用、相互影响的复杂关系。通过本课的学习，旨在让学生从自身做起，从现在做起，培养保护环境的意识，树立可持续发展的正确价值观。进一步训练读图分析及归纳整理的能力，培养学以致用的能力，以课堂活动与多媒体辅助教学形式激活课堂氛围，激发学习积极性。然后，地理教育工作者让同学们结合视频来回答问题：“黄土从哪里来，如何形成？黄土高原地表破碎、水土流失严重，会给当地人民生产和生活带来什么后果呢”，学生们可以结合图形进行自我研究，对于易难理解的图形知识点可以求助于地理教育工作者，然后，在通过一定时间研究之后，地理教育工作者可以通过当堂检测的方式对部分学生进行抽查提问，对于接近答案的学生进行赞扬，对于勇于回答问题，不怯场的学生进行表扬，从而，来增加他们读图、识图的主动性，最后自己来总结答案：“黄土分布在戈壁和沙漠的东南方向，虽然颗粒比较均匀，但有从西北向东南逐渐变细的规律，这种变化的方向与当地的盛行风向是一致的。黄土中的矿物成分具有高度的一致性，而所在的区域的下伏基岩没有必然的联系。这些特征充分说明，我国的北方黄土主要是从荒漠的地区出来的风积物，属悬移质风尘堆积。当然地表的一部分黄土，后来也可能进过其他外营力的再次搬运。黄土中发育有随下伏地形而起伏变化的多层埋葬古土壤；这些埋葬土层均代表了黄土风尘下降间隙期的土壤风化形成产物。这说明黄土搬运的主营力-风，随着历史上全球气候的变化，有着活跃期和停滞期之分。在短暂的停滞期内，外来黄土沉积量减少本地风化尘土过程发育，之后又被风尘黄土所淹没。由此进一步说明，黄土高原的的主要构成物质-黄土，主要形成过程是“风成等等””运用这种教学方法，不仅可以洞察学生依据地图或图形分析问题的能力，还可以提高学生们如何以正确的方式去读图、识图。
【总结】总而言之，初中地理教育工作者在教授知识的过程当中，对于教材当中的图像和图形概括着所有的自然环境和现象。所以，初中学生学好识图的本领是非常重要的，为以后高中地理的学习做好准备。因此，我们每一位初中地理教育工作者要备足精神，通过创新和改革自己的教学计划，时刻培养学生的识图能力，从而使自己的教学质量有较高的提升，也为部分学生的就业道路带来了较大的帮助。
参考文献：
[1] 雷勇. 浅析初中地理教学中对学生读图能力的培养[J]. 商品与质量,2020(40):265.
[2] 丁爱华. 浅析初中地理教学中学生实践能力的培养策略[J]. 考试周刊,2020(44):155-156.
[3] 陈华. 浅析借助思维导图培养初中学生地理综合思维的策略[J]. 考试周刊,2019(95):127-128.
[4] 阳正静. 浅析如何在初中地理教学中培养学生的识图能力[J]. 文理导航·教育研究与实践,2019(12):61.
[5] 杨清明. 浅析初中地理教学中培养学生读图能力的策略[J]. 魅力中国,2019(48):204.
[6]苏克江. 初中地理教学中对学生读图能力的培养策略探析[J]. 启迪与智慧(中),2021,(01):89.