张联墩
大田县城关第三小学 福建大田366100
摘要：随着语文课堂教学的发展，小学语文阅读教学应当根据学生的实际需要，进行课堂创新思考，在注重学生阅读体验的同时，能够激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，为学生的终身学习奠定基础。教学应当以生为本，重视课堂生态环境的构建，在最大化提高教学效果的同时，能够实现阅读教学的持续发展。教师在课堂中应当找到有效的教学方法，运用科学的教学手段，逐渐形成重要的生态阅读课堂教学模式，以适宜有效的策略提升学生的阅读素养。
关键词：生态课堂?小学语文?阅读素养?提升策略
语文阅读有助于学生积累知识，也是提升语文素养的重要途径。为了更好地通过阅读培养学生高尚的道德情操以及正确的价值观世界观，需要教师在生态课堂视域下，找到提升学生阅读素养形成的教学策略，在不断为学生创设良好阅读空间的同时，能够突出学生发展的主体性，并用生态化观念看待语文阅读课堂的发展过程。在相互促进、不断交流中解决学生的实际问题，促进学生的阅读体悟，在与作者情感达成共鸣的同时，让学生养成良好的阅读习惯，在阅读合作中在不断求疑思考，探究出适合学生发展的理想课堂。
一、小学语文阅读教学
在培养小学生的语文能力，最大化地追求个性化发展，促进学生良好的阅读思维和阅读习惯的养成上，小学语文阅读生态课堂是一种有效的课堂模式探索。在这样的课堂环境下，学生们能够自主思考、自主探究、积极互动，有助于形成有滋有味的生态化语文教学课堂。长此以往，学生们能够积极主动地发挥自身学习优势，逐步形成重要的自主学习意识，提升阅读联想和阅读能力，在有趣的情境和体验下，逐渐升华自身的阅读情感，培养阅读素养。
（一）小学语文阅读教学创新思考
小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，学生在不断阅读中能够更好地掌握字词，形成快速的阅读理解能力，还能够在阅读中不断地对文章整体结构进行提炼，形成重要的阅读技巧和阅读内涵。教师在语文阅读教学课堂中，应当运用创新思维进行课堂教学模式的创新思考，能够将生态课堂构建在语文阅读过程中，在平衡教学关系，进行语文阅读体验的过程中，能够找到贴合学生发展的教学方法和教学内容，在教学设计上更应该进行动态课堂调整，在和谐、自由、快乐的语文课堂环境中收获阅读双边效果。
（二）构建语文阅读生态课堂
教师是语文阅读课堂的灵魂，在不断发挥自身教育价值的同时，积极关注学生的阅读体验，逐渐树立以生为本的重要教学理念，从而能够从学生的全面发展看待生态阅读课堂的构建过程。在阅读教学不断深入的过程中，能够创设生态课堂环境优化教学策略，构建理想的阅读生态课堂。还能够让学生在与教材进行有机结合的同时，逐步形成重要的多元阅读思维，在不断感悟中提升学生的阅读素养。
（三）培养学生阅读素养的重要性
小学语文阅读教学注重学生阅读素养的培养，主要是从学生的全面发展思考，学生在体验阅读课堂与众不同的过程中，应当能够产生重要的阅读思考，在教师的指引下，逐渐形成独立的解决问题能力和探究思维。阅读素养是学生适应社会发展的核心素养，也是能够让教师灵活进行教学设计，构建生态课堂的重要教学内容。
阅读过程也是学生进行良好阅读习惯以及阅读能力培养的过程，教师和学生都应当积极参与课堂阅读活动，突出多元化阅读情境以及学生良好的创新能力，从而促进学生的全面发展。
二、生态课堂视域下小学语文阅读素养提升策略
生态课堂视域下，学生真正成为了语文阅读教学的主人，在阅读课堂中能够主动发挥自身的阅读优势，形成重要的阅读能力。在课堂上，学生能够抓住阅读关键问题，进而提升自身的阅读速度和阅读理解力，在不断合作和交流体验中，形成重要的阅读思维的表达，在教师所创建的教学活动引领下，激发阅读兴趣，产生阅读联想，创设阅读情境。教师应当运用科学合理的教学手段进行点拨和引导，形成重要的课堂教学实践策略，进而促进学生阅读素养的形成。
（一）创建阅读空间，体会阅读乐趣
教师在不断完善课堂教学设计的过程中，应当能够找到适合学生的阅读材料，调动学生的阅读兴趣，在不断与学生进行阅读合作的过程中，能够为学生创建更加适合的阅读空间，整合课堂教学资源，让学生在个性化阅读体验中，感受阅读乐趣，培养阅读能力。教师在教学过程中以生为本，构建生态阅读课堂教学模式，在教师的带领下，逐渐形成趣味化的阅读过程。众所周知，统编版四年级下册《小英雄雨来》是长篇课文，所以教学时应有别于传统的教学方法。教师在指导学生阅读时，可以运用悬念问题法，让学生在阅读中带着思考有目的地阅读，配合现代化教学手段，逐步展示革命背景，激发阅读兴趣，让学生充分感受到小英雄的爱国情愫和勇于斗争的精神，在循序渐进的阅读中提升阅读素养。
（二）深化生态课堂，开展阅读活动
为了构建更加符合学生需要的生态课堂，需要教师在教学准备中推动学生自主预习，并能够在课堂中发挥学生的潜在阅读能力，进而让学生积极参与教师所组织的阅读活动。让学生的阅读体验和阅读情境中逐渐与生活相联系，提高学生的阅读品质。例如在学习《走月亮》这篇课文时，教师指导学生有感情地朗读课文，深入体会人文情境，并联系生活实际，产生重要的阅读联想。教师让学生模仿作者的口吻，创设探索外部世界的写作竞赛氛围，在分享与思维碰撞的同时构建动态阅读课堂。
（三）优化教学策略，提升阅读素养
教师在指导阅读的过程中，能够根据实际状况找到最佳的教学方式，在教师、学生和教材之间形成重要的阅读交流过程。在不断提高学生阅读体验的过程中，让学生能够自主阅读、有效阅读，形成有效的教学策略，提升重要的阅读素养。教师在不断拓展学生思维空间的同时，也能够培养学生的自主阅读习惯，进行教学评价时促进学生主动进行阅读反思和有效总结，提高课堂阅读效果。我在教学统编版四年级上册《一个豆荚里的五粒豆》时，积极引导学生抓住关键词句，并以此为抓手，促成重要的情节联想，在深化疑问的同时构建更加合理的阅读体验，明白小女孩与第五粒碗豆的积极联系，感悟生命的奇迹与价值，促进学生阅读素养的形成。
三、总结
小学语文阅读课堂在不断进行改革的过程中，应当从生态课堂角度出发，构建更适合学生发展的语文阅读课堂，并能够找到提升学生语文阅读素养形成的重要教学策略，帮助学生构建自主阅读探索过程，进而在合作交流中，逐渐形成阅读兴趣，培养学生阅读习惯，提升阅读素养，促进学生的有效发展。
参考文献：
[1]岳伟,刘贵华.走向生态课堂——论课堂的整体性变革[J].教育研究究,2014,(8).
[2]王世军.论生态课堂中的师生角色定位[J].天中学刊,2010,(1).
本文系【大田县2020年基础教育教学研究立项课题《生态课堂视域下小学生语文阅读素养的提升研究》，TKTX-2054】研究成果