张丽冰
广东省湛江市遂溪县遂城第六小学 广东省 湛江市 524300
摘要：本文基于公平教育视觉，根据部编版小学高年级语文要求，侧重对小学语文辅差策略进行分析。第一板块点明教育公平和小学语文教育辅差二者联系；第二板块从实际着手，探讨目前教学大环境之下，小学语文辅差所面临的问题；第三板块针对相关问题举例，提出解决方法及改进建议。本文旨在对教学策略提供浅要看法，以期改进“培优辅差”现实教学情况，“因材施教”才能帮助学生全面发展，提高小学语文课堂授课效率和教学质量。
关键词：教育公平；小学语文；培优辅差；教学策略
引言：因个人实际学习情况存在差异，学生的成绩相应分成三六九等。分数有高低，教育却要一视同仁，小学教师在教学过程中，应辩证看待班级内学优生与学困生的存在。尤其在小学高年级语文教学领域，知识体量较少，体系相对简单，学生还处于学科萌芽、启发状态，整体学习模式并未完全定型，可塑性高。因此，教师要根据部编版小学高年级语文课程标准，从教育公平视角出发，合理规划教学策略，给予学困生相应辅导，针对性帮助学困生提高学习成绩。
一、公平教育视觉下小学语文教育辅差的要求
（一）基于公平教育视觉标准
根据2019年部编版小学语文课程标准要求，语文课程必须面向全体学生，让每个学生都获得基本的语文素养。从宏观上来看，语文素养的普及有利于整个社会的发展和稳定；从个体上看，也符合每个社会成员最基本的发展和需要。
公平教育指，在校学生经过同样教育手段进行学习后，普遍都要达到的标准。小学语文教师在执行过程中，要确保所辖受所有学生，都有受教育的机会，且教师方应主动提供平等的机会与条件，做到“一视同仁”。教师作为手握学科知识资源的一方，不可因教师个人主观对学生的好恶情绪、学生个人成绩好坏，造成资源倾斜或偏私，包括潜意识、无意识对学困生进行打击和伤害。
（二）小学语文辅差的重要性
基于公平教育要求出发，根据学生个体实际接收教学资源的水平不同，掌握知识的程度存在差异，且每个学生的个体需求也存在差异的情况，“培优辅差”是教学的必需手段。
学校教育成果体现在学生成绩及个人素养上，普遍情况下班级存在学优生、中等生、学困生。知识接收速度快、理解度高，因此分数反馈优秀，学生接受正向反馈，学习积极度高、自律性强，因此形成学优生闭环。学困生也如此例，知识接收速度慢、理解度低，分数反馈低，学生受到打击，学习效率低下，自律性不强，也会陷入学困生困境。
小学阶段的培育是学生接受基础素质教育的关键时期，对学生的一生都有着至关重要的影响。语文课程在学生全面发展的过程中，兼备工具性与人文性双重特点。因此小学语文教育不仅要公平发展，更要质量提升，辅差之重要性，必须与培优并列。造成学生优劣的现实条件多种多样，而提高教学质量的关键就在于，辅导学困生跟上教育水平的标准线。
二、小学语文辅差现阶段面临的困境
（一）义务教育的局限性
目前我国仍处于义务制教育阶段，应试择人难以避免，虽然国家提倡全面发展，但在升学选拔过程中依旧根据硬性分数决定。同时我国改革开放以来，我国人口基数大，教育资源有限，公立学校普遍存在班级学生数量庞大、教室和教师资源分配不平均。因此师生课业负担重，为达成教学指标，教师可分配的时间精力无法兼顾全部学生，教师对待学优生与学困生的关注度难以良好平衡。这一客观条件长期性限制“培优辅差”教学策略的开展。
（二）实施过程的偏差性
以小学语文教学为例，课程本质上即与数学等学科客观答案的传授方式有异，语文课程考察范围广、学科知识积累时间长，成绩反馈更依靠于长期语文素养的综合体现。
学优生与学困生之间的差距，在语文学科上，并非一朝一夕能够缩小的。
且因学生家庭条件、个人潜质也存在差异，教师仅在有限的学科课时上做出辅导，效率有限，因此教学目的和教学的实施过程存在较大偏差。为取得校方硬性考核指标，教师不得不做出牺牲。目的性和实施过程的对立统一，也是限制辅导学困生教学策略开展的重要原因。明确目前小学语文教学过程中容易出现的问题，才能制定解决方法。
三、小学语文辅差教学策略及建议
目前很多实施方案对于教育辅差的常见手段都有具体的补充。但在教学活动实施开头，本文建议还需加强对教师教育态度的明确性。以免只是照搬教学建议，而未从根本上分析当前众多学校下不同教学环境的特殊性、教师个人所教学生的特殊性。总而言之，教师应该明确职业底线，认同公平教育的初衷，严格按照新课改的标准，并结合课堂的实际情况、教学进度，为学生准备针对性的教学方案，最大程度兼顾每一个学生。
（一）因人而异，因材施教
学困生的存在往往是家庭、个人、学校三方面多条件多因素导致的。小学语文教师在课堂上面对学优生、中等生、学困生时，理性看待三种类型学生差异的存在原因，针对三者对知识吸收的速度，做出不同的评价标准。
实际辅导学困生提高语文成绩的教学活动中，针对学生不同的知识储备，设计符合学生个人水平的学习要求，尽力让学困生在完成任务、建立自信的基础上学到更多的知识。以教学部编版小学高年级语文教材课文《草船借箭》为例，面对学困生而制定的教学目标与教学重点，先从认识文本生词、积累词语、亲近古代文学课文开始，而非按照教案要求生搬硬套，直接要求学困生与学优生在了解三国演义、把握人物心理的答案上，取得一致的结果。
（二）多方配合，合作学习
小学语文教师对学困生的辅导，不仅局限于一对一的学科知识传授，更应尽力与家长保持联系，取得家长的支持与配合。培养学生阅读习惯、写作习惯，毕竟语文素养的积累不止步于课堂，更呈现在生活的方方面面。
其次，教师在课堂上可采取学科分组模式，打乱学生排序，尽力安排各个层次的学生都能合作学习，互相帮助。例如在进行课文朗读与背诵这类基础教学任务时，鼓励学优生辅导学困生，激励学困生学习他人优点，建立进取心，同时也能减轻教师压力，促进学生交流与学习。
（三）综合评价，正向反馈
小学语文教师在评价学生时，建议使用系统评价体系，用直观、客观、高效的方式，记录学生在培优辅差教学策略实施的初期、中期、后期的成长变化情况，以节点性把握学生培育方法，及时更进、改良教学手段。
辅差策略开始之初，师生进行沟通，制定符合学生个人情况的学习计划，激励学生建立自信心、竭力完成目标。同时，教师分析不同学生个体学习困难的主要原因与自身缺陷，制定培养计划，了解学生特长和兴趣，整理相应鼓励举措。从学生日常作业、活动作品、阶段测验、期末成绩入手，与家长共同反馈，进行有效、善意的评价。
结束语：小学阶段是学生成才的关键时期，教师在教授小学语文课程中，需要根据实际教学安排过程中遇到的问题，做出相应调整。在重点辅导学困生这一领域，教师首先应该了解学生基本情况，以及学困生个人优缺点，尽量与学生建立信任和友好关系，才是一切教育活动开展的基础。侧重辅导语文基础较差的学生时，要尊重小学生的心理状况，时刻修正教学思维，改进教学手段，引进符合学生实际情况的教育方法，促进学生积极主动参与学习，尽力引导学生从被动接受知识的思维，转变到主动学习、探索乐趣的氛围中。
参考文献：
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