燕银
忻州市岢岚县桃园昇实验小学， 山西 忻州 036300
摘要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确提出要重视情感熏陶和审美教育，针对每一个小学生的个性化培养需求进行有效教学设计，满足欣赏美、感知美、创造美的基本需求，自然而然地提升审美水平。小学语文课堂教育是学生第一次接受系统的“德、智、体、美、劳”全面培养,在整个小学阶段的语文课程中,美育是极为重要的教学目标,教师在教学工作中需要培养学生的审美意识,并在此基础上有自己的理解。在语文教学中,学生不仅要理解课文内容,还要深入理解课文中所表达的各式各样的“美”——人物美、风景美、心情美,等等。本文以小学语文教育中涉及的各种“美”为切入点,阐述在小学语文教学中对于学生审美能力的培育方法和路径。
关键词：小学语文；教学；审美心理；培育
导言：
整个语文教学过程中不仅需要培养小学生的人文素养、审美能力，还要塑造小学生的价值观、人生观，发挥美育的积极引导作用，陶冶小学生的情操，升华其情感表达和审美情趣，不断提升其整体的审美素质和综合能力。因此，针对小学阶段学生具有强烈好奇心、探究欲的性格特征，教师需要进行美育教学的优化设计，促进学生德智体美劳综合能力的提升，获取学习自信心。
1 语文教学的特点及其与塑造人的审美心理结构的关系
1.1 情与理的和谐性
从语文课的教材方面看，语文课的内容大多是一些中外的文学作品，是一些名家名人的代表性作品。这些作品本身是纸短意长，有弦外之音或言外之意。既有丰富的情感，又有深刻的思想。因此在语文教学中，也必然表现为形象思维和抽象思维、情与理、具与象的有机结合与统一。
1.2 超功利的自由性
语文课中丰富的人文内容，积极乐观向上的人文情怀和人文精神，往往使其具有一种超越现实、世俗的力量，带有一种令人的身心得到解放和自由的性质。如郁达夫的《故都的秋》中的那浓浓的扑面而来的“秋味”朱自清的《荷塘月色》中的那如洗的“淡淡的喜悦”等，都能给我们的心灵不尽的欢愉，让我们走出现实的困惑和不安，走进脱俗的洒脱和自由。
1.3 生动形象的感染性
优秀的艺术作品给我们所带来的不仅仅是暂时的情绪变化，而更主要的是一种心灵的深刻的感染和震撼。语文课中的作品大多也是一些通过准确、生动形象的语言描绘出来的文学艺术形象。这些形象不仅是具体生动的，而且又是富于人生哲理的，不仅是感性的，同时也是理性的，它们往往都是充满人间真情的真善美的化身。所以，它们给人的感染性都是十分强烈而深刻的，从二者的关系上来说，语文教学是便于对学生进行审美心理结构的塑造的。
1.4 审美意识的体现具有时代性
中国经济社会正在发生前所未有的巨大变化，而教育必须与这种发展和变化的大形势更好地适应，并在此基础上创新教育教学的方法和路径。小学语文教学尤其需要强调这种审美意识的培养，而且还要将其作为改革的重点内容加以坚持。对审美意识的强调，可以使学生从相对独特的视角对事物进行审视，并使自身的思维能力得到拓展。
2 在小学语文教学实践中审美心理培育的方式
2.1 创设审美教育教学情境，进行有效鉴赏教学
语文教材是进行审美教育的重要素材和主要参考，作为教师，需要深度钻研，提升自己的教学技巧和审美素养，深度挖掘符合小学生认知能力的审美素材进行适度的拓展延伸，创设趣味真实性的审美教学情境，让学生更好地感受语文学科的魅力。
鉴赏教学是小学生获得审美体验的重要途径，需要教师在开展审美教育的过程中关注美文佳句、经典作品和优秀作文，创设真实高效的审美教学情境来调动小学生的审美积极性，促使小学生进行深度学习，遵循新时期的审美发展方向实现个人审美水平的有效提升。
例如，在小学语文课堂教学中，教师可以鼓励学生积累美文佳句，拓展个人的语言素材，活跃思维能力，为后续的审美教育创设条件。在教学《第一朵花》这篇文章时，教师可以提出问题进行导入：“同学们是否见过含苞待放和开得正好的杏花呢？现在，老师将带领大家去探索作者眼中的第一朵花具有什么样的特征。”在实际教学环节中，教师可以通过多媒体为小学生展示杏花的图片、视频来展示花朵的绽放过程，加强对优美语句和直观描写的审美认知，获得美的享受。
2.2 感悟学科语言文学魅力，增强学生审美体验
语文作为一门人文性学科，具有丰富的文学价值。在实际的审美教育中，教师需要遵循小学生的认知能力和审美水平进行科学设计，构建体验性的教学模式，激发小学生的参与能动性来获得审美体验。在美文美句教学中，教师需要探索高效的审美教学渠道，带领小学生感受不同题材、不同文本内容的审美价值，不断挖掘语文教材中的重点字词、情感要素和审美观，有效增强小学生的语文感知能力，以启发学生获得对语文学科知识内涵和韵味的有效体验。增强小学生的语文感知能力是体验语文学科魅力的重要过程，丰富课堂教学内容，引入趣味性的教学资源才能真正提升小学生的审美能力。
例如，遵循小学生的认知规律、审美能力是进行美育教学的参考，制定明确的审美教学目标后，教师需要进行灵活调整和有效教学，不断加深学生的深度理解能力，实现德智体美综合素质的发展。在学习《天鹅的故事》时，教师可以归纳总结文章的中心：老天鹅用自己的身体和生命作出奉献。让小学生的内心产生了极大的触动，从而懂得尊重大自然，关爱生命，并开始对人生的价值进行思考。打破语文课堂教学中的限制条件，丰富审美教学形式，实现个人能力全面提升的教学目标。
2.3 开展综合实践教学活动，显著提升审美能力
审美教育在小学语文学科教学的整个过程中起到了实践性的作用，兼具工具性、审美性、人文性的语文学科作为基础阶段的重要教学科目获得了全面发展，满足了小学生发现美、认知美、感悟美的基本需求。在语文教学中发现美、认识美，真正提升了审美能力。教师通过组织实践活动把审美教学从理论转化到了应用，对课堂教学内容进行了补充和延伸，有利于发挥小学生的想象能力，为提升其审美能力创造了条件，真正体现了小学生的教学主体地位，有助于实现个人品质的提升。
例如，整个审美教学中，教师可以组织角色扮演、实际调研类活动来鼓励小学生积极参与，融入丰富的生活和生活，在实际中提高审美水平。在教学《你必须把这条鱼放掉》时，通过对文章内容的详细解读，组织“小鱼放生”的游戏活动，带领小学生体会文章中心，从而使其明确了社会必须遵守的公德和规章制度，实践体验活动的开展有利于揭示文章中心，活跃课堂教学氛围，从而全面提升小学语文的审美教育，最大限度地发展了小学生的审美素养和综合水平。
3 结论
语文教材的内容丰富多彩、包罗万象。在小学语文教学中，通过敏锐的感知力、丰富的想像力、透彻的理解力三种能力的培养来培育和建设学生的审美心理结构,不仅能使教学变得新颗生动、活、有趣,还能让学生终生受益。利用其资源优势，引导学生领悟其中的真善美，适时地对他们进行审美心理教育，塑造他们的审美心理结构，完善他们的人格，不仅能使教学变得新颗生动、活、有趣,还能让学生终生受益。
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