刘蕊
（杭州医学院，浙江省杭州市 310053）
摘要：近年来，我国高等教育体系中实现了巨大的革新与发展，越发重视学生能力的全面化培养，以学生为课堂主体，广泛应用各类新型教学模式。“项目化教学—对分课堂”复合教学模式更加强化了理论与实际的有机结合，让学生能够在课堂中参与思辨并提高自主学习的能力和水平。基于此，本文以本科《医学影像检查技术》课程为具体研究对象探索“项目化教学-对分课堂”复合教学模式的应用。
关键词：项目化教学；对分课堂；复合教学模式；医学影像检查技术
引言：本科阶段的《医学影像检查技术》课程兼具临床医学的属性以及技能性发展的双重化特征，在开展教学时需要强化学生的实践能力与具体的操作技术水平，应用“项目化教学-对分课堂”的复合教学模式能够有效应对课程设计体系复杂、难度大的问题，进一步提升学生在课堂中的参与感，促进学生能力和知识的全面提升。
一、“项目化教学—对分课堂”复合教学模式概述
顾名思义，“项目化教学—对分课堂”复合教学模式，主要以项目化教学模式和对分课堂模式为主体。
在应用项目化教学模式时更加强调了理论与实际之间的有效联合，在课堂教学中不仅强化学生对知识的掌握与创新，更加注重学生实用技能水平的全面提升。在应用项目化教学手段时，需要教师组织学生进行有效的项目落实，从项目规划设计到项目的实施管理以及总结等诸多环节进行有序的教学活动，确保整个项目真实且完整，让学生能够将课堂中所学到的相对理论性的知识点应用于灵活性、实践性更强的项目学习之中，摆脱以往满堂灌、填鸭式的教学模式，更加有利于学生理论知识的拓展以及实际能力的提升。
其次，在对分课堂教学模式中，需要教师将课堂教学时间一分为二，一半的时间教师需要进行教学内容知识讲授，而另一部分需要引导学生进行讨论和实践，促进学生在实践和讨论环节，对理论性的教学内容不断内化吸收。此种教学模式也被称之为“PAD课堂”。
应用“项目化教学—对分课堂”复合教学模式，能够充分融合两种教学模式的优势与长处，让学生摆脱以往单一教学的影响，让学生能够在课堂中充分提高思辨能力和自主学习效能，将理论化的知识融入灵活性的项目之中，全面提升学生的学习能力水平。
二、《医学影像检查技术》课程应用“项目化教学—对分课堂”复合教学模式的重要意义
因为本科阶段的《医学影像检查技术》课程兼具了理论知识与实践操作双重教学重点，在课程教学中需要帮助学生，从解剖学、生理学以及病理学等诸多角度进行课程的学习，让学生通过医学影像的图像，对人体常见病和多发病等作出准确的诊断，并以医学影像图像为基础，强化诊断报告报告的书写能力。《医学影像检查技术》课程实践性较强，对此需要应用更加有针对性的教学模式。
“项目化教学—对分课堂”复合教学模式在《医学影像检查技术》课程中的应用有重要的意义和价值，不仅能够帮助学生从项目化管理的角度提升实践操作能力和水平，也能让学生在课堂中充分激发思考能力和理解能力，帮助学生不断探索知识的深度逻辑，有效拓展思维空间。在应用“项目化教学—对分课堂”复合教学模式时，需要在教学课堂中首先划分教师的理论知识授课时间以及项目化教学时间，在理论知识授课阶段需要让学生增强对理论知识的理解并强化知识的运用，让学生深入探索和思考；其次，在项目化活动阶段教师需要引入特定实践项目，让学生充分了解和认识实践项目，并强化理论知识的应用，提高学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力与水平，让学生在项目化操作过程中强化沟通能力与协作能力，避免课程教学中的枯燥和呆板性，引导学生能够更加灵活性的掌握和应用知识。
三、本科《医学影像检查技术》课程中“项目化教学—对分课堂”复合教学模式的应用路径
（一）课程概述
《医学影像检查技术》课程是本科医学影像技术专业的重要专业课程之一，课程内部涉及多门学科，技术种类繁多且理论知识含量高，很多学生对于此课程的理解难度较大，《医学影像检查技术》课程属于应用技术类课程，实践意义强，课程要求学生的面对对象为病人，且需要应用于临床领域，对此需要学生掌握多个课程中的医学基础知识，并全面提高课程中基础概念和理论的理解和记忆，并在此基础上进行有效拓展，强化知识的内在联系性。与此同时，在《医学影像检查技术》课程中需要增加实验实训课程内容，让学生在实际操作中提高技能操作水平，特别是针对操作中所出现的多种问题也能及时进行解决，提高学生的专业技术素养。
（二）教学实践路径
1. 明确教学目标
本科阶段的《医学影像检查技术》课程在课程定位方面需要整体规划教学目标。首先在能力目标阶段，要确保学生通过课程学习掌握和应用医学知识，对患者的症状等进行全面的分析，为其选择更加适合的医学影像检查方式；需要应用PACS阅片系统对患者的医学影像图像进行分析和鉴别、诊断；正确书写诊断报告等等。其次在知识目标方面，需要学生全面了解医学影像检查的方法和相关病变以及正常部位的影像学表现等，强化影像图像的处理能力。最后在素质目标方面需要让学生不断提升职业道德素养与专业技能水平，强化与患者之间的沟通与交流能力，也需要具备健康的身心状态，确保能够符合医学影像检查诊断岗位的实际需要。
2.强化教学设计
本课程的教学设计核心在于影像诊断工作，应用“项目化教学—对分课堂”复合教学模式进行教学时，首先需要将课堂教学时间划分为理论知识传授时间以及项目活动时间两大部分。在理论知识传授中，教师可以以一次授课时间为具体划分单位，也可以以一个教学周期为划分单位；理论知识讲授之后，需要有序开展项目化教学，在此期间需要打破以往的教学模式和组织内容，可以按照病种进行项目划分。例如，在当前教学项目中“心胸部影像诊断”部分，可以具体划分为正常胸部、肺部炎症、肺结核、肺肿瘤以及先天性心脏病、后天获得性心脏病等影像诊断子项目，随后可以根据不同的子项目进行任务划分，让学生能够从具体的项目任务出发，强化理论知识的理解。
3.严格教学实施
落实“项目化教学—对分课堂”复合教学模式时，教师需要提前将学生进行小组划分，每组5-6人，并选派一名学生作为组长，主要负责本组同学的沟通与协调以及课堂讨论部分的发言。随后在具体的课堂教学过程中，教师可以从现有《医学影像检查技术》课程的理论知识出发，强化理论知识的传授，始终坚持学生的认知特点，避免学生进入误区。可以坚持由简单到困难，由典型到不典型的教学思路进行教学规划，帮助学生梳理理论知识，理解教学内容。其次，在项目化教学阶段，教师可以让学生进行分组活动，明确项目活动目标和不同组员的工作分工，应用理论知识中所学到的内容和诊断方法进行特定病症的诊断与影像图片分析，引导学生在小组中充分讨论、积极参与，强化对知识的认知与理解，进一步实现学以致用的目的。当学生完成项目化分组讨论之后教师需要引导学生进行发言和交流，既强化了学生的知识，也能让学生在互相沟通与交流之间找出自身理解误区和存在问题之处，强化问题的解决，全方面提升学生的学习效率。
总结：总而言之，在本科阶段的《医学影像检查技术》课程中，应用“项目化教学—对分课堂”复合教学模式有重要的意义和价值。本文首先针对此类复合教学模式进行概述，探索在《医学影像检查技术》课程中应用复合教学模式的重要意义和作用，最后针对其具体的应用路径进行深入探索与讨论，希望能够进一步推动当前我国《医学影像检查技术》课程的教学开展，促进学生能力水平的全面提升。
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[作者简介] 刘蕊（1980.12-），女，汉，山东临沂人，本科，杭州医学院医学影像学院，讲师，主要研究方向为医学图像处理技术。