李睿
（昆明医科大学第一附属医院 云南 昆明 650031）
【摘要】目的：探究临床路径式教学法在心内科护理教学中的应用价值。方法：选取2019年1月至2020年10月间我院心内科实习生84名，将学生进行随机分组，对照组实施常规教学，研究组实施临床路径式教学，实习结束后对两组学生进行考核，比较两组教学效果和教学质量。结果：研究组的考试成绩和教学质量评分均高于对照组（P＜0.05）。结论：临床路径式教学法用于心内科护理教学工作中，能够显著提高学生理论及实践成绩，同时能够将学生的专业素质进行提升。
【关键词】临床路径式教学法；心内科；护理教学
心内科属于内容复杂并且专业性较强的科室，知识内容较为抽象[1]。作为临床中药组成部分，临床护理在心内科起着不可忽视的作用，需要护理人员有扎实的理论基础，以及较高的操作功能，所以护理带教具备重要意义[2]。传统教学方式为填充式教学，学生不仅不感兴趣，还会缺少团队精神。而临床路径教学作为一种新兴教学方式，以问题为基础，可以提高学生的积极性，加强学生的合作观念，成员之间需要相互合作，根据规定的步骤以及程序解决工作中遇到的问题，提高成员的积极性。基于此，我院选取84名心内科实习生作为研究对象，观察临床路径式教学的应用价值，现报道如下。
1 资料与方法
1.1 临床资料
选取2016年5月至2019年6月间我院心内科实习生84名，将学生进行随机分组，对照组42名，男20名，女22名，年龄21~25岁，平均（22.42±1.23）岁；研究组42名，男21名，女21名，年龄21~25岁，平均（22.17±1.18）岁；两组实习生一般资料具有同质性（P＞0.05），可对比。
1.2 方法
对照组实施常规教学，科室主任为每位学生安排带教老师，老师依据个人经验教授学生重症医学科的工作内容。
研究组实施临床路径教学法，具体内容如下。（1）成立临床路径教学小组，由科室主任、副主任医生以及主治医生组成，科室主任担任组长，负责临床路径教学内容制定、带教老师分配、出科考试内容制定等，组员负责教学工作的具体实施；小组成员在学生入科前需对学生的在校成绩、擅长内容、学习能力、性格特点进行细致评估，依据评估结果分配带教老师。（2）入科介绍及老师安排：学生入科当天由科室主任负责对学生进行入科介绍，使学生对重症医学科的工作内容有所了解，随后将学生分配给各自的带教老师，带教老师按照临床路径教学表完成教学工作。（3）带教内容：第一周，带教老师帮助学生熟悉科室主要的疾病类型及观察重点，了解常用医疗设备及电脑系统，掌握监护仪器的使用、观察内容等；第2周，带教老师向学生介绍不同疾病的治疗原则及方案，了解不同抗菌药物应用原则及适应证；第3周，带教老师对学生进行案例教学，针对心内科的典型病例进行系统分析导学，使学生掌握多种危重疾病的治疗方案，对学生进行病例分析考核，带教老师依据考核成绩对学生的知识薄弱点进行针对性教学；第4周，由学生负责查房、记录填写、治疗方案选择等，查房结束后，带教老师对学生的查房内容进行评价，并指出错误或不足之处。
1.3 观察指标
（1）观察两组教学效果。
（2）观察两组教学质量。
1.4 统计学分析
SPSS21.0分析数据，计量资料（±s）—t，计数资料[n（%）]—x2，P＜0.05差异明显。
2 结果
2.1比较两组教学效果
研究组的教学效果高于对照组（P＜0.05），见表1。
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3 讨论
临床路径是指通过总结疾病及患者典型特征，为某一种疾病建立标准化治疗程序，使患者自入院至出院期间均按照该程序完成治疗及护理工作[3]，从而提高临床诊疗规范性，减少变异，提高治疗效果的同时降低住院费用，减轻患者负担[4]。临床路径教学法是以临床路径为基础，依据带教内容为学生制定规范性的教学流程，带教老师严格按照教学路径进行带教工作，教学目的明确，教学计划周密，使实习生在最短的时间内掌握科室工作重点，利于教学水平的提升。本次研究结果显示，临床路径教学实习生的理论考核成绩、实操考核成绩均优于常规教学实习生，教学后，研究组专业素质、临床处理能力同样高于常规教学实习生，证明临床路径教学法在心内科的教学工作中具有较高的应用价值。
综上，在心内科的教学工作中采用临床路径教学，可显著提高学生对理论知识及实践能力的掌握。
参考文献：
[1]可鸿雁. 临床路径式教学法在心内科护理带教中的应用价值分析[J]. 现代商贸工业, 2020, v.41(18):172-172.
[2]郎金榕. 心内科护理教学中临床路径教学法的应用效果分析[J]. 医药前沿, 2019, 009(026):218-219.
[3]周亚. 临床路径教学法在心内科规范化培训护士带教中的应用探索[J]. 医学美学美容, 2020, 029(007):185.