王晨雨，秦志平*，孙雪，喻红霞
郑州大学第二附属医院 超声科，河南 郑州 450014
【摘要】 目的：研究多元化教学模式在妇产超声教学中的应用对师生满意度的影响及评价。方法：选取我院2020年2月至2021年2月期间超声科实习的36名实习生作为研究对象，随机分为对照组（n=18例，传统教学模式）和观察组（n=18例，多元化教学模式）。记录对比2组实习生的理论基础评分及实践技能情况。结果：在带教前2组实习生的理论基础、实践技能考核成绩差异不大（P>0.05）,带教后对照组实习生的理论基础和实践技能考核成绩为（82.64±4.28）、（84.81±4.66），均低于观察组的考核结果（94.83±3.76、97.12±2.95），具有一定的临床比对性（P<0.05）；于教学模式，观察组的师生的满意度高于对照组，差异显著（P<0.05）。结论：在妇产超声教学过程中加入多元化的教学模式可有效提高实习生的学习主观能动性，培养独立思考及处理问题的能力，提高师生满意度。
【关键词】 妇产超声教学；多元化教学；师生满意度
超声诊断技术是临床医学影像技术专业的主要课程之一，其主要是将实践操作及影像学诊断相结合，帮助学生更快更生动的了解到超声声像表现形式的多样化[1]。妇产科作为医院特殊的科室，主要面临对象为女性患者、孕妇和产妇；面对特殊群体，不仅需要掌握过硬的专业技术，还需具备超高的服务意识、心理素质以及沟通能力。临床妇产超声教学模式呈现的是枯燥、繁琐，且以纯知识摄入为主要的教学方式，呈现的教学结果也并不理想；为提高临床带教效率，高效、快速的教学模式成为了现下急需探究的一项工作，其中多元化教学模式作为以学生为中心，通过整合教育方式，将专业理论知识和临床实践相结合，达到护生快速接受并掌握基本的超声诊断技术[2]。本研究对本院妇产超声科实习生展开两种教学模式，寻求合适的教学方法，详见正文描述。
1 资料与方法
1.1 一般资料
纳入超声妇产科室（2020年2月—2021年2月）参与实习的妇产超声科学生（n=36）展开研究，按照随机抽签分组原则分为对照组、观察组，即每组18例学生。
对照组：男（n=2）、女（n=16）；年龄范围19~25岁，平均年龄为（22.48±1.04）岁；观察组：男（n=1）、女（n=17）；年龄范围20~25岁，平均年龄为（22.61±0.97）岁。
对比2组妇产超声科学生的教学背景、专业理论知识、实践技能等数据差别较小（P＞0.05），2组可以实施比对研究。
1.2 方法
对照组学生采用传统的教学模式，即在进入科室后带教老师向学生介绍科室工作环境，并就妇产科护理工作的行为规范、工作内容详细描述；带教老师制定好系统化、全面的带教计划后严格按照带教计划当面实施授课，主要授课内容为超声基础理论知识、超声扫查的方法、妇产科常见的超声影像诊断等。
观察组学生实施多元化教学模式，主要措施如下：①案例教学法：带教老师通过临床案例，将理论与实践相结合，通过互动的方式让学生可以更好的理解并获得临床技能实践的机会，也会刺激学生主动学习的能动性。②授课方式:超声图像为断层图像,对于这类抽象的概念,部分学生会难以理解并接受,带教老师利用模型、类比法向学生生动详细的讲解。如梨通过纵切、横切成多片后，将子宫类比作梨，内膜类比作梨核，让学生对人体内部结构的超声图像有个大概的了解后，再通过模型、超声探头以及声束教具等道具给学生演示超声扫查过程，并让他们动手体验，培养学生的实践操作技能，同时也通过自主演示的过程更加深刻的认识到超声的使用、图像显现的原理[3]；让学生多角度、多方位的观察的同时也培养了学生构建三维立体图像的能力。在多次演习操作后，带教老师在跟患者及患者家属沟通征求同意后，让实习生进行临床实践，根据超声图像并结合患者的病史给出诊断和鉴别，期间注意保护、尊重患者的隐私[4]。③成立小组：授课结束后，带教老师留下临床案例问题，如：异位妊娠患者具有哪些临床特点，在进行超声检查时需注意什么问题，让小组自主查阅文献资料，主动思考、学习和总结。
1.3 观察指标
观察2组妇产超声科学生带教前后的理论基础和实践技能的考核评分结果以及妇产超声科学生和带教老师对教学模式的满意度。
1.4 统计学处理
采用SPSS22.0对相关数据进行处理，理论基础和实践技能评分以“”表示，“t”检验；师生满意度以“%”表示，“χ2”检验。P＜0.05认定有统计差异。
2 结果
2.1 2组教学结果评分对比
2组妇产超声科学生在开展教学前的理论基础和实践技能考核结果差异不大（P＞0.05），经过一段时间的带教后观察组的实践和理论考核均高于对照组(P＜0.05)，如表1。
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3 分析与讨论
超声诊断是通过超声波在人体各种组织的传播特性不同到形成的一类影像医学，由于超声医学在临床涉及的范围较为广泛，知识点多而繁杂，给临床超声诊断的教学带来了一定的难度。妇产超声是临床诊断妇科常见病、多发病以及急腹症首选的检查方法，需要医师具备过硬的专业知识，可以根据影像准确、及时的做出判断和处理[5]。
传统教学模式中对妇产超声学生的教学仅限于课堂系统知识的讲解，学生在枯燥的课本中无法充分的理解该门课程，进而导致在实际操作时无法对突发的临床案例做出精准的判断。多元化教学模式是在传统的教学基础上与临床案例、模拟演示、实践操作等教学相结合，并通过成立小组的形式，以问题为导向，让学生自主讨论、查找文献资料。一方面锻炼了学生的临床实践操作能力，对妇产超声的临床病例诊断更加娴熟，一方面提高了学生的自主学习的积极性，间接地培养了学生的学习兴趣。
综上所述，相较于传统教学，多元化教学模式的师生满意度更高，且有利于提高学生的理论知识储备和实践技能。
【参考文献】
[1]曾靖,张晓滨,刘羽.多元化教学模式在妇产超声教学中的应用[J].中国继续医学教育,2019,11(33):27-29.
[2]何鸳,王佩璐,常荷,等.PBL联合多媒体教学法在妇产超声教学中的应用效果[J].临床医学研究与实践,2020,5(7):184-185.
[3]周健,聂开瑜,李海.多元化教学法应用于烧伤整形外科的教学效果评价[J].中国继续医学教育,2021,13(7):46-49.
[4]谭鸿,陈文志,徐景仁,等. 多元化教学模式在妇科超声教学中的应用[J]. 饮食保健,2020,7(15):265.
[5]李礼,周玮,洪恺,等.Sandwich教学法在超声诊断学教学中的应用[J].中国医药科学,2020,10(18):57-60.
作者简介：王晨雨，女(1986.03)，硕士研究生，主治医师，妇产超声诊断
通讯作者：秦志平，女(1981.02~)，博士学位，副主任医师，超声诊断