程媛
南京医科大学康达学院第一附属医院 /连云港市第一人民医院呼吸与危重症医学科二护理单元 ,江苏 连云港 222000
摘要:目的:探讨多元化教学法在呼吸内科临床护理教学中的应用效果。方法:选取2019年2月到2020年1月在我院呼吸内科临床护理实习的医学生共72名，采用随机分组的方式分为研究组和对照组，每组各36例。对照组采用传统教学方式进行实习，研究组采用多元化教学法方式。对比两组在实习结束时的考核成绩和满意度情况。结果:相较于对照组，研究组医学生的综合成绩高于对照组（p<0.05）；调查问卷显示，研究组的总体满意率明显高于对照组（p<0.05）。结论:将多元化的教学方法运用呼吸内科临床护理教学中，其教学效果显著，可以明显提高教学质量，值得推荐与应用。
关键词:多元化教学法；教学方法；呼吸内科
呼吸内科是重要的内科学分支，其主要分为理论以及实践两个主要内容，通常情况下，医院大多数采用传统的教学方法，但是由于该学科具有专业性强，内容抽象的特点，是一门必须灵活运用到实践中的学科，相较于以往传统的教学方法难以提高医学生的积极性[1]，不能很好的进行实践操作，尤其对于初入临床的医学生，由于他们学到的许多知识大部分都来源于书本，缺少实践，并且所学的知识的时间跨度较大，很难将具体的疾病与各方便具体的联系起来，因此出入临床的医学生往往会感到难以深入的理解神经内科这门学科的专业知识，难以记忆，不能认真地投入到呼吸内科的学习当中[2]，对此产生畏惧心理以及存在抵抗学习的心理，从而打消了学习的积极性与主动性，这给呼吸内科教学工作带来了十分严峻的挑战，对此临床上提出了采用多元化教学法方式[3]。本研究旨在探索多元化教学法方式在呼吸内科教学中的应用效果，现报道如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
选择2019年2月到2020年1月在呼吸内科实习的临床护理本科生作为研究对象，共72名医学生。用随机数字表法将医学生分为研究组和对照组，研究组36名医学生，男生15名，女生21名，平均年龄（22.68±0.67）岁，对照组36名医学生，男生14名，女生22名，平均年龄（22.71±0.66）岁。两组男女比例、性别差异均无统计学意义（p>0.05）。
1.2 方法
1.2.1 对照组
采用传统的教学方式进行实习，主要为灌输式教学，由老师进行备课以及按照教学大纲的进行教课。
1.2.3 研究组
采用多元化教学法方式的教学方式。主要内容为：小组建立：老师按照教学大纲进行备课，课前要求课代表对班级所有同学进行分组，按照6人一组，并选出小组长，并制定相应的学习计划；小组课堂讨论：老师在课堂上讲解理论基础，主要包括：临床表现、有关疾病知识、治疗以及护理，可以列举相关病例进行讲解，在讲解过后设置相关问题，让每个小组成员进行讨论以及探讨，最终进行回答，老师随时提供解答问题的帮助；病例情景模拟：安排一到两次的情景模拟，每组随机抽选病例进行情景模拟，主要考察小组成员在面对真实病例时的理论专业知识是否可以灵活运用到实践中，老师可进行相关指导，并对每组成员的表现进行打分；小组竞赛：主要以每组为单位，进行理论知识以及实践操作的考察，以提高医学生对于知识的掌握能力。
1.3 观察指标
1.3.1 成绩测评
在医学生实习结束时的考核成绩进行观察，考核形式包括综合成绩（理论知识占40%，临床护理实践占60%）。
1.3.2 调查问卷
在轮转结束当日发放给医学生教学满意度调查问卷。
1.4 统计学方法
对数据应用SPSS 19.0软件进行统计学分析，对照组与研究组综合成绩实施t检验，用（均数±标准差）表示，对照组与研究组满意度实施X2检验，用（n%）表示，P＜0.05有统计学意义，反之无意义。
2 结果
2.1 成绩测评结果
相较于对照组而言，研究组医学生的综合成绩较高，两组差异明显，P＜0.05。说明研究组医学生的综合成绩更优。
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3.讨论
多元化教学方法是一种可以将传统的教学方法以多元化发展，运用这种方法可以增强小组内同学之间的竞争以及合作学习的精神[4]，可以调动学生积极主动性，提高医学生学习效率，提升教师的教学效果，明显提高医学生学习参与度，加强了医学生对知识理解与记忆能力，提高了运用知识分析问题的能力，充分地激发临床护理医学生的自主学习能力和临床护理实践能力，综合地提高了呼吸内科学科的教学质量。
本研究发现，通过多元化教学方法在呼吸内科教学中的应用，能显著提高医学生综合成绩，并能提高医学生对教学的满意度，差异有统计学意义（p<0.05）。说明多元化教学法，可以从实习生具体特点出发，有针对性展开教学，从而提高教学质量和实习生综合素质。
综上所述，在神经内科实习教学过程中，多元化教学方法能充分地发挥其教学的优势，在多个方面增强医学生学习的能力，提高教师的教学水平。因而该教学法具有较大的实用价值和应用潜力，是一种值得推广的教学实践方法。
参考文献：
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