赵欣 高京华通讯作者
陕西省人民医院 西院二病区 710068
摘要：目的 研究分步教学法，运用在提升老年科护理教学质量水平的临床实践。方法 选取本院2020年1月-2021年2月，实施老年科实习的60名高职生作为客体，具体分成两组，一般组使用依据教学课程开展传统教学，观察组使用分步教学法流程，对比两组学生满意度以及综合临床实践能力等情况。结果 就学生满意水平指标分析，观察组情况明显优于一般组，统计学影响较大（P<0.05）；比较两组综合临床实践能力发现不同，有影响（P<0.05）。结论 老年科临床护理教学过程中，运用分步教学方法，可显著的提升护理实习生的实习水平，提升临床教学满意度和教学质量水平，最终对于护理实习学生以及带教老师都具有非常好的双向推动作用。
【关键词】分步教学法；护理教学质量水平；临床实践
为了能够更好的研究分步教学法，运用在提升老年科护理教学质量水平的临床实践。选取本院2020年1月-2021年2月，实施老年科实习的60名高职生作为客体，具体分成两组，一般组使用依据教学课程开展传统教学，观察组使用分步教学法流程，详细资料如下：
1.资料和方法
1.1一般资料
选取本院2020年1月-2021年2月，实施老年科实习的60名高职生作为客体，具体分成两组，一般组使用依据教学课程开展传统教学，观察组使用分步教学法流程，每组30名高职生。一般组男性20例、女性10例，年龄在18岁至25岁之间，年龄均值（22.4±0.6）岁；观察组男性21例、女性9例，年龄在19岁至26岁之间，年龄均值（23.3±0.7）岁。两组高职生如上基本资料比较没有发现明显不同（P>0.05），可以对比分析[1]。为了充分防止教学水平的误差，两组都是由相同的临床教师开展教学指导。
1.2方法
一般组使用依据教学课程开展传统教学，观察组使用分步教学法流程，首先就是科学分步安排实习过程：科室护理教学秘书，按照教学大纲制定出科学的教学计划以及教学进度，同时在护理学生进科的第 1 天就具体安排带教护师。第 1 个月教学计划：首周熟悉科室环境好，规章制度等相关基础性内容。第 2 周在带教老师指导下，参加患者日常护理，加强同老年患者的沟通以及联系。第 3 周着重介绍我科的护理特征，危急重症的抢救护理流程，如果出现抢救患者，可作为危急抢救护理查房病例进行重点阐述。第 4 周组织实习小组开展讨论，学生自我总结实习内容，小组沟通分享交流体会，介绍自身实习的收获，自身出现的不足，带教老师点评问题的原因，同时提出改正方法。通过分步的实习安排，使护理实习生更加熟知科室护理特征，在心理上更加容易进行接受，缓解了紧张的情绪。其次就是分步知识传授：对相同一批护理实习生，由经验丰富的护师以上职称的专门护理人员，担任具体带教工作，首先组织有关老年科护理知识讲座，同时在课后检查学生完成的听课记录；实施科内典型疑难病历讨论，选取 1 名实习生代表介绍学生讨论后的结果，然后由带教老师深层次剖析，从正反两方面介绍病例结果和出现的不足。然后就是临床护理操作教学分步法：首先就是充分熟知书本上的护理操作环节，把操作规程进行详细阅读、分布讲解，产生初步的认知。其次就是运用多媒体教学，通过视频的形式，使学生对操作流程等方面内容更加熟悉。然后就是运用临床模拟培训开展模拟教学，要求学生开展动手操作，为之后在患者身上进行操作夯实心理基础。最后就是由带教老师在实践示范
中，具体介绍操作要点、注意事项，成功的要点；对于失败的操作具体分解，剖析失败原因，做好总结和分析，防止犯下相同错误[2]。
1.3观察指标
对比两组学生满意度以及综合临床实践能力等情况
1.4统计学分析
评定本文研究结果使用SPSS21.0进行，(x±s)表示计数资料，利用t检验；百分率（%）表示计量资料，采用χ2检测；通过分析如果P值小于0.05，则表示具有影响[3]。
2.结果
就学生满意水平指标分析，观察组情况明显优于一般组，统计学影响较大（P<0.05）；比较两组综合临床实践能力发现不同，有影响（P<0.05）。如下表一，表二：
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3.讨论
分步教学法具体就是利用合理的计划以及分解，把繁杂的医学理论以及操作，使实习生循序渐进学习的方法，让护理实习生从早期的感官认识，不断过渡到充分掌握、启发自我学习、以及深入思考的学习方式，同时把现代护理思想、关怀思想等灌输给护理实习生[3]。本文研究结果显示：就学生满意水平指标分析，观察组情况明显优于一般组，统计学影响较大（P<0.05）；比较两组综合临床实践能力发现不同，有影响（P<0.05）。因此可看出，老年科临床护理教学过程中，运用分步教学方法，可显著的提升护理实习生的实习水平，提升临床教学满意度和教学质量水平，最终对于护理实习学生以及带教老师都具有非常好的双向推动作用。
参考文献
[1]郝培育, 孙雪莲. 基于工作实录的CBL教学法在急诊护理教学中的应用[J]. 中国病案, 2020, v.21(05):70-73.
[2]郭艳侠, 梁珣, 张敏. 翻转课堂结合对分课堂教学模式在老年护理学教学中的应用[J]. 护理学杂志, 2020(15).
[3]魏虹, 张琼丹, 蒋雯,等. 首日教学法结合目标细化管理模式在护理临床带教中的应用[J]. 当代护士（下旬刊） 2020年27卷8期, 165-167页, 2020.