覃东
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摘要：暖通空调课程与其他课程有着较大的不同，为探索更佳的教学模式，从而提高课程教学水平，需要在制冷与空调课程理论知识较为抽象、实践性极强、行业规范繁多等特点的基础上分析其教学注意要点，从而采取更有效的教学策略。新工科的发展，要求新时期的专业人才具有更高的素养和能力，具有一定的技术和专业水平，这对于暖通空调专业人才培养来说也是一种新挑战。基于此，本文详细分析了新工科背景下暖通空调课程教学改革措施。
关键词：新工科；暖通空调；课程教学；改革探索
引言
随着工业化的不断发展，新型工业时代已经到来，而在新工业时代的发展进程中，新的工科人才成为支撑产业快速发展的最有效动力。暖通空调课程是与建筑环境能源应用相关的关键性专业课程，其中学习内容较为繁杂，主要包括综合制冷、采暖、通风、调节空气等内容，旨在对工业建筑、民用建筑室内的温度、湿度、气流速度及洁净度等进行控制。实验课是本科实践教学的重要环节。通过该课程学习，将加深学生对前期所学制冷原理与技术等专业理论课程的感性认识，为今后从事制冷与空调领域的科学研究、工程设计与产品开发奠定良好的实践基础。
1新工科对于暖通空调课程教学的影响
新技术、新产业、新模式等的快速发展，对于工科人才的需求越来越严格，新工科的发展提升了当前市场对于人才市场的需求，要求相关工科人才培养要转变思路和方法，切实提升人才的多方面技能，尤其是要提升人才的技能水平以及创新素养。这对于暖通空调课程教学提出了更高的要求。传统的暖通空调课程教学主要是为市场培养专业的暖通空调工程师、相关的安装施工人员、设计人才等，而目前的暖通空调专业人才中，高素质的暖通空调设计、技术人才短缺，要解决这些问题，必须要做好暖通空调课程教学改革。可以说新工科的发展让市场对于暖通空调专业的人才需求更为严格，对于暖通空调专业的教学提出更高的要求，而这些要求需要相关院校针对暖通空调教学及时转变思路和方法模式，创新课程教学方法和模式应用，真正以新工科人才需求为导向，做好及时的教学调整和改革，促进专业人才培养更能适应市场需求，提升专业育人质量[1]。
2新工科背景下暖通空调教学的有效对策
2.1创新课程教学方法，激发学生学习兴趣
在新工科教学背景下，教师在开展暖通空调课程教学前，要认识到这一课程的理论性、系统性和实践性都比较强，课程教学还有较强的专业性和技术性，在实际教学中，仅仅使用单一的课程教学目标很难实现理想的教学目标，学生学习也很难提升兴趣。对此，要做好充分准备，注重课程教学创新，尝试应用不同的课程教学方法，来激发学生的学习兴趣，培养学生的专业学习思维和技能。教师在暖通空调教学中，要按照课前任务反馈情况以及学生提出的相关问题，有针对性地开展教学工作。在教学中，要注重信息化技术和设备的应用，借助相关的智能化设备、信息化技术和软件等，辅助教学工作开展，借助视频、音乐、动画、图像等多样化的教学形式，强化和暖通空调课堂的对接，让课程教学资源更加丰富多样，体现教学的创新性[2]。这样的暖通空调课堂更能够调动学生的学习兴趣，确保课堂气氛的积极向上，让学生在学习中更加主动思考，更积极参与任务的探索和完成，从而不断强化思维能力，将抽象的专业知识形象化，促进专业教学从知识层面上升到思维层面，提升学生专业素养和课程教学能力。此外，在暖通空调课程教学中，教师还需要在教学内容安排上强化因材施教，要结合学生的学习特点和需要，结合语言课程的教学目标，设计相应的教学内容，注重教学中相关问题情境设计，把握多样化课程教学方法应用，将情境教学法、问题导向法、小组合作学习法等创新的课程教学方法灵活地应用到专业课程教学中，让学生真正成为课堂的主体，在问题的探究和解决中学习和掌握知识，强化问题解决能力，锻炼学生思维能力，培养创新精神[3]。
2.2掌握智能化设计研发的相关知识。
由于设备自身特点的复杂性和环境的多变性，暖通空调设备和系统的设计往往工程量较大。例如需要大量而复杂的设计计算以及大量设计图纸的绘制。传统的设计研发模式往往效率较低，产品质量也较难得到保证。引入人工智能后，暖通设备和系统的设计变得更加高效，研发成本也会大大降低。尤其是在研发过程中的实验环节。传统的实验模式耗时长、成本高、工作量大，而采用人工智能的仿真技术，则可以大幅降低研发周期。这就要求设计人员掌握仿真技术，同时综合应用信息技术、网络技术和工程学科专业知识进行仿真实验，分析仿真结果，反馈与设备和系统的设计研发[4]。
2.3注重师资资源整合优化
就目前暖通空调课程的教学现状来看，相关院校的教师对于这一课程的教学倾向于理论部分，大多数暖通空调课程教师自身并没有相关方面的工作实践，对于这一课程的实践认知和具有的实践教学能力上都存在一定的不足。而企业在暖通空调专业人才培养中，具有专业经验和技术优势，相关的培训讲师的专业实践性比较强，但是他们在暖通空调专业的理论课程教学上存在不足，两者实际上存在互补关系。对此，在新工科背景下，相关院校要看到校企合作的必要性，明确校企双方在师资方面的资源互补性，积极发挥企业在工程实践方面的优势，积极参与学校暖通空调的专业建设工作。企业可以和相关企业之间构建相应的人才合作关系，进行订单式人才培养，实现教育和企业对接，为确保人才培养的适应性和对口性，企业可以每年派专家参与学生毕业设计及答辩，提出很多宝贵的意见，让学生的毕业设计更能契合实际工程。真正实现产教融合，共同育人，促使暖通空调专业的学生在行业领域内更具竞争力。通过专业的答辩，对同学们的毕业设计进行提问，对同学毕业设计的创新性、是否符合工程实际、计算准确性等方面进行提问，一方面考查学生对自己毕业设计流程的熟悉程度，另一方面考查学生对专业知识的掌握程度及心得体会。通过双方的相互沟通和交流，让企业明确专业的教学情况，同时也为暖通空调专业课程的改革和完善提供一些思路和方向，表明企业的人才需求状况，让相关专业结合具体的企业人才需要，开展有针对性的暖通空调专业人才培养。这样专业人才在毕业后，就可以顺利进入企业岗位，快速就业，提升相关专业毕业生就业率，同时，也解决了毕业生就业难的问题，实现多赢[5]。
结束语
综上所述，新工科背景下，市场对于暖通空调专业人才的要求不断提升，暖通空调课程教学要结合新工科的发展需要，转变人才培养理念和模式，创新人才培养方法和策略，要把握暖通空调专业课程教学中存在的问题，采用积极创新课程教学方法，科学设计教学方案，注重师资资源整合优化等方式来切实提升专业人才培养质量。
参考文献
[1]叶小芳.“暖通空调工程预算”课程教学改革研究[J].无锡职业技术学院学报,2019,18(06):28-30.
[2]梁静海,石永华,陈兵.浅析当前空调课程教学问题及其改革措施[J].智富时代,2019(03):209.
[3]王颖泽,梁炜,徐荣进,王贞涛.暖通空调课程教学模式的几点思考[J].教育现代化,2017,4(43):39-41.
[4]陈富于,谷士艳,陈东雨,高微,孟凡彬,孙清.暖通空调课程教学改革与实践[J].沈阳农业大学学报(社会科学版),2017,19(03):324-328.
[5]舒海文,端木琳,李祥立.“做中学”理念在暖通空调课程教学中的探索与实践[J].高等建筑教育,2016,25(06):95-99.