李勇 许勇军
重庆市云阳县青龙小学 404500
重庆市云阳县青龙小学 404500
摘要：小学语文课堂在不断走出传统教学模式禁锢的过程中，也能够依据学生的不同发展特点进行教学改革和教学实践，学生的思维有效性逐渐成为语文课堂教学目标的重要组成部分，教师快教学改革进度，依据新课程改革的背景让学生提高思维能力，构建语文高效课堂。搭建思维支架成为教师在教学过程中激发学生学习自主性以及思维发展的重要前提条件，课堂教学是生动而充满激情的课堂，小学生呈现出快乐发展的局面，逐渐能够在思维火花激发的同时，运用已有知识渠道解决有效的问题，在不断激励学生、指导学生的过程中，发掘学生潜在思维能力，促进学生思维的不断攀升。
关键词：小学语文教学 搭建思维支架 有效策略
引言
小学语文课堂在进行课堂教学实践的过程中，应当能够改变学生死记硬背的现象，逐渐能够解决学生的实际学习困境，给予学生学习方法和学习能力，在启发学生思维智慧进行思维状况分析的过程中，更能够为学生搭建思维支架，分析学生的不足以及思维的临界点，从而能够激发学生产生学习兴趣，促进学生在逐步进行思维水平提高的过程中，提高思维的活跃性和敏感度。教师结合教材内容，能够提炼出适合学生的学习切入点，不断引导学生向着更高思维层次和学习内涵发展的过程中，构建语文学习情境，运用学生已有的知识经验，逐渐能够快速的进入新知识领域，在自主探索中形成思维的迸发。教师在教学过程中应当能够积极的进行总结和反思，为学生搭建适合的思维支架，促进课堂教学最优化。
一、小学语文教学
传统教学模式下学生的学习处于被动的状态，在被动接受知识能力以及学习内容的过程中，学生的思维并没有获得有效的发展，随着教学改革的不断向前推进，教师在教学实践过程中应当能够以课堂实践作为学生思维训练的平台，与学生进行互动以及良好合作的状态下，促进学生达到理想化的发展。教师给予学生积极的鼓励和指导，对自身的发展进行重新的认识，让学生更加努力的进行思考分析、推理总结和合作创新，学生在全新的时代发展环境中形成良好的适应能力以及综合发展水平。
（一）小学语文教学学生思维能力发展重要性
小学语文教学要想提高学生思维发展的有效性，需要教师教的有效，在课堂教学中教师明确教学目标，逐渐能够从学生的角度进行问题的分析，在符合学生实际需要进行思维发展的过程中，小学语文教学应当呈现出多元化、智能化以及合理化。教师的每一次课堂教学都能够让学生的思维能力得到有效的发展，提高学生对知识的内化水平，在进行多元化思维构建的过程中，能够通过不同情境的融入，提高学生语文学习水平。
（二）教师在教学中的自我认识
教师作为学生思维的引导者以及启发者，在新时代环境下，应当能够积极的武装自己，不断在教学中对自己重新认识，构建平等自由合作教学关系的同时，教师能够以情感为依托，为学生构建不同的语文学习意境以及学习联想，与学生进行交流以及有效问题分析的过程中，给予学生积极的指导和评价。让学生形成良好的课堂学习状态以及形象直观的解决方法，从而能够在学生已有知识的基础上，促进学生思维水平的提高。
（三）搭建思维支架，从学生开始思考
教师在教学过程中要想让课堂更加的精彩，需要发挥学生的思维智慧，能够将知识进行串联，让学生达到最佳的学习境界，解决实际问题中，也能够获得良好的学习体验。教师从注重教学结果转化为注重教学过程，在不断分析学生实际学习层次以及学习状况的过程中，应当能够从学生的角度进行思维空间的构建，让学生能够合理找到思维提升的阶梯，让教师的每一次点拨更加的有效，学生精准把握学习方向，激发学生思维活跃的内在动力。
二、搭建思维支架，让小学语文课堂教学更有效的策略
小学阶段的语文教学不仅要提升学生的思维能力，也能让学生养成良好的学习习惯，在不断对问题多角度、多层次分析的过程中，突出学生的学习个性化发展，也能够让学生通过知识的不断迁移，培养学生的创新能力。学生能够自主产生学习的欲望，并能够在自我思考和自我表现的过程中，抓住问题的关键点，形成有效能力的提高以及思维品质的完善。
（一）教师以学生为中心，构建思维训练平台
教师在课堂教学中应当能够为学生构建良好的教学环境，在以学生为中心进行教学实践开展的过程中，逐渐了解学生的方方面面，让学生主动进入角色，形成思维的不断运用，在相互促进、相互合作的基础上，能够巩固学生的思维基础，形成思维的不断递进。进行思维训练的过程中，提高学生的综合运用能力，能够在有效思维的构建中积极的认识自我，提高学生思维能力。例如在学习吃水果挖井人时，教师能够根据学生的综合性表现，进行层次的划分，了解学生的知识水平以及熟悉的内容，搭建兴趣平台，联系时代背景进行课文分析理解。
（二）分析学生的思维层次，有针对性的互动
在教学过程中应当能够积极与学生进行互动和交流，在让学生进行主动探索的过程中，更能够了解学生的思维层次，针对学生的实际学习漏洞，进行教学方法的运用，教师应当善于进行问题的设计，让互动更加具有目的性和合理性，在学生进行灵活思维运用中，提高学生的思维层次。例如在学习散文诗荷叶圆圆时，教师能够进行动静结合的有效教学手法，根据学生的不同层次进行问题的设计，形成动态情境，与学生生活相联系，也能够针对学生的不同问题进行思维的启发，在夏日里荷叶随风摆动，在生活中拥有美的意境，促进学生思维能力的提高。
（三）教师合理进行有效思维启发，积极评价
教师在教学过程中是与学生共同合作的过程，在不断优化教学策略，进行教学综合性效果评价的过程中，能够将学生的情感与作者的情感相联系，拓展学生思维空间，进行智慧启发的过程中，积极的给予学生鼓励和评价，在进行思维临界点分析的过程中，更能够有目的性的采取有效的教学策略，促进思维支架发挥作用。例如在学习红马的故事时，联系生活中绘画的场景，让学生展开丰富的想象，从而在语文多元课件中，能够有效的激励学生进行思维拓展，提高学生思维探索能力。
结束语
小学语文教学在不断进行教学发展的过程中，应当始终突出学生的主体性，让学生的思维更加的合理有效，在不断激发学生思维智慧，运用有效教学方法的同时，也能够联系生活，形成多元快乐课堂。分析学生的思维层次结构，采取综合性的教学方法，在学生已有的知识结构内，促进学生思维水平的提高。
参考文献：
[1]徐岩.小学语文教学中学生创新思维能力的培养探讨[J].西部素质教育，2016（17）.
[2]滕曾婷.核心素养背景下小学语文高效课堂构建策略[J].小学生(中旬刊),2020(12):44.