陈东红
浙江省绍兴市越城区马山街道中心幼儿园 312085
摘要：幼儿园足球活动中教练反馈语是指教练针对幼儿的回答而做出的处理，是提问行为的组成部分。教练反馈语考验着教练的应变能力和执教水平，研究教练反馈语有利于幼儿在足球教学活动中做出更有效的反应，提升教学效果。同时教练反馈语作为评价行为，对幼儿的认知、情感与行为发展都产生影响。幼儿园需要设计多样综合的足球活动以引导幼儿探究，主动反思以提升应变能力，细心观察幼儿以把握最近发展。
关键词：教练反馈语；足球教学活动；幼儿园
一、问题提出
在足球教学活动中，无时无刻不进行着师幼之间的互动，而教练反馈语又是师幼互动中的主要媒介，教练在师幼互动中的言语质量很大程度上影响着足球教学活动的质量。教练的提问和对幼儿回答的评价是教学活动中教练言语的主要部分。根据我们现阶段在幼儿园“全实践”的经历，在面对幼儿各式的回答时尤其是没有预料的回答时，教练往往不知道该如何进行反馈，同时反馈质量也不尽人意。对于幼儿园的足球教练，目前运用反馈语存在哪些问题、现状背后的成因是什么、如何快速地选择正确的反馈语，这些都是值得去研究与探讨的。
二、研究综述
相较于整个足球教学行为中的教练反馈语研究，幼儿园足球教学活动中的教练反馈语因其极大的缩小了幼儿的范围，研究的内容与结果也因此更加细致。
1.幼儿园教练反馈语的分类
2021年以来，一些老师研究足球教练的反馈语分类，这些老师主要根据教练反馈语的目的或内容进行详细的分类。分别是：1）肯定表扬；2）重述；3）简单否定；4）自己代答；5）评价；6）追问；7）鼓励质疑。在研究教练互动反馈时，也将反馈语根据内容分为了8类：1）重复；2）评价；3）解释；4）总结；5）追问；6）回避；7）纠正；8）挑战式或回击式。
我们根据老师将多种分类标准融合，进行多层次的分类并编码如：
2.幼儿园教练反馈语的功能研究
目前，多数老师从两个角度对其功能进行陈述——教练反馈语作为教学行为的功能和作为评价行为的功能。
3.幼儿园教练反馈语的现状分析研究其结果可以大致归纳为以下四点：
（1）反馈语未充分关注幼儿的年龄差异
（2）积极反馈多，但反馈方式单一而机械
（3）追问频率高，但追问的力度不深
（4）反馈行为的对象较为固定
4.幼儿园教练反馈语的策略研究
（1）从教练角度入手，提出使用反馈语的策略
1）教练需自身树立正确的师幼观念，理解幼儿的年龄特点与身心发展规律；2）重视教练的言语示范作用，在教学中扩大词汇量；3）关注幼儿情绪，多多给予提示、引导和激励，鼓励幼儿多元的回答；4）教练给予具体的评价，使用清楚明晰的语言，提供实在的指导。
（2）从幼儿角度入手，鼓励教练根据幼儿的回答选择合适的策略
当幼儿给出坚定的正确回答时，教练要先给予肯定或者表扬，再根据幼儿的回答进行解释或追问，以确保幼儿真正理解。当幼儿犹豫不决地给出正确答案时，教练依然要表示肯定，再通过解释等方式帮助幼儿彻底理解。当幼儿的回答不完整时，教练需要向幼儿提供线索或者聚焦问题。当幼儿回答错误或者拒绝回答时，教练需要弄清原因，并采取相应的措施。
（3）从反馈语的发展阶段入手，不同阶段使用不同的策略。如：在反馈行为前要做好准备工作，树立先进的教学理念并预设回答方面的相关假设。在进行反馈行为时，理解幼儿内心感受，提出清楚明了的评价。在反馈行为后，对整体幼儿与单一幼儿的回答进行反思，对教学活动目标是否达成进行反思，对师幼关系进行反思。
（三）分析与评价
通过以上的列举，可以看出大致情况，对此我有以下几点看法：
首先，教练反馈语的分类众说纷纭，但随着时间的推进，从“非此即彼”的相对立分类到根据对象、目的、内容进行分类，其分类的原则更加多元，种类更加细致。尤其是近年来，许多老师在研究幼儿园教练反馈语时，开始将多种分类方式进行结合，形成了多级编码系统，使得对教练反馈语的研究更加深入。其次，关于教练反馈语的定义，多数幼儿园采用了基于IRE模式的定义。因此，大部分幼儿园的研究材料均是集体教学活动的视频好照片。另外，也有一些老师从师幼互动的角度来定义反馈语，即认为反馈语是教练在师幼互动中对幼儿言语、行为或情感的回应，这些老师大部分仍然使用了集体教学活动视频作为研究材料，却忽略了在日常活动、足球游戏等师幼互动中的教练反馈行为。
最后，多数幼儿园选择的研究对象是熟手教练，对新手教练反馈语的研究过少，体现了研究对象分布不均匀的现象。
三、研究设计
本研究从我园的幼儿中随机选取10名幼儿（在中班、大班的幼儿各5名）作为本次研究的研究对象。选择依据主要有以下两点：第一，这10位幼儿经过在园三学期多的学习和前期“全实践”的经历，具有独自足球游戏的能力，也具有在幼儿园足球活动的经验。总体来说，研究对象的学习既有一定的质量保证也有相当的研究价值；第二，我们对研究对象比较熟悉，这10位研究对象也十分配合本次的研究，这大大降低了后续收集研究素材的难度。研究方法如下：1.观察法：制定《幼儿园足球活动中的反馈语观察登记表》以及《幼儿园足球活动中的反馈语统计表》进行研究。2.访谈法：我们将在运用观察法分析足球教练的反馈语后，制定重在探讨现状呈现原因的访谈提纲，在中、大班的研究对象中各选取具有代表性的教练进行访谈。研究过程中我们首先收集了研究对象在足球教学期间进行的教学活动视频，根据反馈语的定义——教练对幼儿回答进行的评价。本次对反馈语的研究不包括体态语。另外，教练的一些习惯性问话，本次研究中采用《幼儿园足球活动中的反馈语观察登记表》将反馈语分为了诊断性反馈语、激励性反馈语、发展性反馈语、目标性反馈语、规范性反馈语和无反馈语这6大类如下：1.诊断性反馈：指对幼儿的答案做出 “正确”或 “错误”的判断，反馈中有明确的判断。2.激励性反馈语：能激发幼儿内在潜质，能促进幼儿深入理解的催化剂。3.发展性反馈语：在幼儿回答不完整或不正确的情况下再次组织问题，再次反馈。4.目标性反馈语：主要是指当幼儿的回答不能准确或完整地指向目标时，教练直接给出答案或通过引导给出答案。5.无反馈语。6.规范性反馈语。
四、讨论与小结：在以上的过程中足球游戏占33.33%，足球教学活动占66.67%。
教练在幼儿园组织集体足球教学活动时，由于教育经验不足，会过多的依赖于教案、注重于原定的流程，却没有过多的考虑到活动过程中的实际情况。另外幼儿学习足球正处于发展初始阶段，幼儿的发展表现出特定年龄阶段的普遍性特征，又表现出一定的个别差异。
经过本次研究和对研究结果的分析可以发现，足球教练在教学活动中运用的反馈语主要呈现出四大特点：1.反馈形式机械单一；2.诊断性反馈传达的态度模糊；3.发展性反馈的运用质量不高；4.激励性反馈语的指向明确、表扬高效。
五、建议与反思
我们通过本次研究，向幼儿园足球教练提出以下建议：
1.活动设计多样化、综合化。
2.主动学习善于反思，积攒实践经验。
3.熟悉幼儿的发展，把握幼儿的最近发展区。
反思：在研究中，一共选取的10位研究对象进行观察研究，其样本数量较小，代表性不够高。同时，在讨论中对，发现本次研究的足球教学活动中类型分布不均匀，因此结果可能会因为类型分布不均产生一定的误差。没有考虑到变量可能对结果带来的影响。同时当下的幼儿园足球活动中，讲述和谈话比较罕见、难以收集。
参考文献
[1] 曹迁，刘晶波．师幼互动中教师理答行为策略分析 幼儿教育(教育科学)，2009。
[2] 朱珊．集体教学活动中幼儿教练应答言语行为的个案研究。上海：华东师范大学，2007。
[3] 魏聪，王海英．从社会学视角分析幼儿园教师的语言运用。幼儿教育(教育科学)，2015。
陈东红