张金娜
鲁东大学 山东 烟台
摘要：助读系统作为语文教科书基本组成部分，是教师的教学和学生自学的支架，具有巨大的研究价值。近年来，有关语文教材助读系统的研究，学界已有不少学者进行过积极探索。笔者将从建构理论基础，地位与价值，要素类别，使用策略，与其他版本的对比分析等方面对已进行的研究及尚未解决的问题进行综述。
关键词：助读系统 文献综述
一、助读系统的相关理论研究
程丽阳在《“先行组织者”:语文教材助读系统的理论基石》一文中论述“奥苏伯尔的先行组织者理论是助读系统建构的理论基石，为助读系统目标的实现提供支撑，在助读系统的要素组成上提供了“准入”标准，并为作用的发挥奠定了基础”[[1]程丽阳.“先行组织者”:语文教材助读系统的理论基石[J].教学与管理,2009(36):41-42.
[2]程丽阳.思维发展理论:语文教材助读系统的构建依据[J].教育理论与实践,2010,30(33):52-53.]。助读系统是 “先行组织者” 在语文教材中的直接体现，并在先行组织者的理论关照下实现其自身价值。在《思维发展理论:语文教材助读系统的构建依据》一文中提出思维发展理论是助读系统的构建依据，学习者阅读思维的过程，并遵循学习者思维发展的规律，根据学段别安排助读系统各要素，助读系统才能有效发挥助读系统“便教利学” 的功能[[3]程丽阳.语文教材助读系统理论初探[J].太原师范学院学报(社会科学版),2009,8(06):161-16]。在《语文教材助读系统理论初探》一文中总结出助读系统应以文本为出发点, 承担着“承上启下”的功能，以是否能够建立联系和引发思考为衡量标准，以是否能够建立学习者知识意义的建构为准则。论述了建构主义学习理论是助读系统构建的准则, 助读系统在这一准则的指导下发挥其应有的作用。[[4]胡文静. 基于建构主义学习观的“统编本”初中语文教材助读系统研究[D].四川师范大学,2018.]
胡文静在论文《基于建构主义学习观的“统编本”初中语文教材助读系统研究》归纳出了基于建构主义学习观的初中语文教材助读系统特征及各要素的指向，并基于建构主义学习观明确了部编版各要素的得失，指出其应用策略。[[5]李敏. 初中语文教科书助读系统探究[D].山东师范大学,2013.]
二、助读系统的定位与价值研究
助读系统作为教科书的四大系统之一，朱绍禹先生在《中学语文课程与教学论》提出“提示系统也称导学系统，是对学生学习目标、学习重点难点和学习方法的相关提示，其中包括对某些难于理解的问题的解释和相关背景资料的引用和概述。提示系统中包括扉页后编者语、单元导语和课前提示、课后注释、随文的参考资料等”。朱绍禹先生介绍了助读系统的定义，但对助读系统各要素作用及其使用等没有详细论述。王文彦，蔡明两位先生在《语文课程与教学论》著作中总体介绍了助读系统的主要功能和要素，主要有三个方面“一是有利于培养学生的自学能力，养成自学习惯；二是使该教科书的采用这明白教学的统一要求，作为教学参考；三是助读材料中的某些重要提示往往体现科研、教研新成果或先进的教育思想，可以促进语文教学改革”。两位先生对构成助读系统的要素没有详细论述。学术论文中，李敏论述了作为语文教科书四大系统之一的助读系统“可以使教科书内容教学化，帮助提高学生的语文能力和语文素养，激发学习兴趣和学习动机，培养学生的自学能力，彰显编者意图，促使文本有效解读。” []
三、助读系统局部研究
关于助读系统具体要素分析的研究主要集中在自读课文的旁批，插图，单元导语等方面。郭娟在论述了助读系统中自读课文中旁批的作用和价值，指出旁批“在映射出学生日常的阅读习惯、阅读困惑及阅读目标，体现学生学习能力的梯度，学生在自主阅读后，达到“一课一得”的效果”。[ 郭娟.“部编本”初中语文教材自读课文旁批类型分析[J].教学与管理,2019(07):71-73.]并将其具体归纳为概括提炼型、赏析感悟型、启迪思维型、拓展研究型四种类别。分别阐述其价值。卢杨在助读系统中的形象助读系统——插图的探究中，指出插图在“激发学生兴趣，帮助理解课文，加深学生记忆，培养阅读兴趣，影响情感和态度”[ 卢杨.初中语文教科书的形象助读系统——关于插图功能及其利用探讨[J].北京教育学院报,2000(04):56-61.]等方面的作用，并提出教师教给学生阅读插图的方法。
除了单独要素类别探究之外，在根据选文的不同文体，助读系统也体现不同的特征发挥不同的作用。吴爱钧在《初中语文文言文助读系统对比分析》提到不同的人解读课文的角度不同，在课文的本体价值面前，如何将课文转化为语文教学内容，确保教师在教学过程中选取准确的理解角度，这些都可以从助读系统中找到答案，教师的备课负担也能因此降低。
明确了文言文助读系统中教学目标的重要意义。指出“应合理规定文言文的教学目标，适当调整文言文的难易度，并丰富文言文单课结构编排，以更好地引导学生进行自主学习，减轻教师负担，提高教学效率”[吴爱钧.初中语文文言文助读系统对比分析——以苏教版和康轩版为例[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2016(12):66-68.]在邹宇星《“部编本”初中语文现当代散文教材分析与教学研究》探究了散文文体下助读系统的价值和使用，并针对不合理的情况提出改善建议，以发挥助读系统在教师教学和学生自学中应用的作用。
四、不同版本的助读系统对比研究
对不同版本初中语文教材助读系统的研究主要是将多个版本的助读系统进行对比分析，总结不同版本在编写和使用上的经验与不足。李敏对比分析了人教版、苏教版、鲁教版的助读系统并探究三者在应用上区别；桂方在论文《“部编本”与“人教版”初中语文教材助读系统比较研究—以七年级语文教材为例》中指出了部编版对比人教版的变化，并提出部编版的使用建议；王丽娜对人教社2001 版初中语文教科书、台湾康轩版初中国文教科书以及《美国语文》三套教科书助读系统进行了详细的分析探讨，并总结了三者的共同点；吴小婉、朱艳婷提出了部编版教材比以往一标多本下的教材的进步之处，并作了具体阐述，论述了助读系统的价值和未来的发展趋势；陶濛在 《“部编本”初中语文教材助读系统研究》中对比以往教材提出核心素养下助读系统各要素的优点和部分欠缺之处，并阐述了使用建议和教材编写的改善建议。
五、助读系统的使用策略研究
使用策略分析是助读系统在实际教学过程中的应用策略分析，根据助读系统本身及各要素的分析成果，结合学情提出对助读系统的使用建议。这方面的研究主要有田晓蕾的论文《部编版初中语文教科书助读系统使用研究》，在论文中分别提出教师和学生的使用建议，但在二者的结合上探究较少；桂方在论文《“部编本”与“人教版”初 中语文教材助读系统比较研究—以七年级语文教材为例》中提出助读系统对教与学的启示，如何根据课型的不同利用助读系统。对部编版教材中其他三大系统的结合利用并没有详细论述。
张媛在《部编本初中语文教科书助读系统研究》中“指出当前部编本助读系统使用过程中存在的问题：对助读系统的了解不深；部编本投入使用时间较短；旧版教科书教学模式残留；师生与课堂间存在信息差。“并基于发现提出完善助读系统编写体系，调整助读内容呈现方式。又分别针对教师和学生提出了使用建议：“①关注重视，全面认识了解助读系统；②学习培训，了解部编本教材新特点；③揣摩用法，指导学生使用助读系统；④灵活运用，借助助读系统组织教学。”[ 张媛. 部编本初中语文教科书助读系统研究[D].山西师范大学,2018.] 田晓蕾在“部编版初 中语文教科书助读系统使用研究”中提出教师如何整合助读系统资源，指导学生自主学习，如何与编者对话；学生如何培养自主合作探究的学习方式，养成自主学习习惯，提升思维品质。李美琪在《部编版初中语文教材外国文学选文助读系统使用研究》中分别从提示类、注释类、图像类和补充资料类四大助读系统构成要素着手，提出助读系统帮助教师教授、学生学习外国文学选文的正确方法。杨英杰在《部编本初中语文外国文学四大系统编选特点及教学研究》中在提出“充分利用助读与训练系统，合理教授教读与自读课文；利用部编本教材编排优势，改进外国文学名著的教学。”[ 杨英杰. 部编本初中语文外国文学四大系统编选特点及教学研究[D].辽宁师范大学,2020.]
参考文献：
[1]程丽阳.“先行组织者”:语文教材助读系统的理论基石[J].教学与管理,2009(36):41-42.
[2]程丽阳.思维发展理论:语文教材助读系统的构建依据[J].教育理论与实践,2010,30(33):52-53.
[3]程丽阳.语文教材助读系统理论初探[J].太原师范学院学报(社会科学版),2009,8(06):161-16
[4]胡文静. 基于建构主义学习观的“统编本”初中语文教材助读系统研究[D].四川师范大学,2018.
[5]李敏. 初中语文教科书助读系统探究[D].山东师范大学,2013.
[6]郭娟.“部编本”初中语文教材自读课文旁批类型分析[J].教学与管理,2019(07):71-73.
[7]卢杨.初中语文教科书的形象助读系统——关于插图功能及其利用探讨[J].北京教育学院报,2000(04):56-61.
[8]吴爱钧.初中语文文言文助读系统对比分析——以苏教版和康轩版为例[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2016(12):66-68.
[9]杨英杰. 部编本初中语文外国文学四大系统编选特点及教学研究[D].辽宁师范大学,2020.
[10]张媛. 部编本初中语文教科书助读系统研究[D].山西师范大学,2018.
作者简介：张金娜（1994-），女，汉族，山东省日照市人，学生，教育学硕士，单位：鲁东大学文学院学科教学（语文）专业，研究方向：学科教学（语文）