吴峰松
福清市海口玉屿小学
【摘 要】语文可以很大，因为她涵盖了生活的方方面面。可以说，一个人的一生都离不开语文；语文也可以很小，笔者认为，如果用一个概念框定语文，那就是“作文”。评价一个人的语文素养，可以从他的写作水平窥见一斑。因此，写作水平的高低，决定了一个人语文的综合素养。但是，就目前的小学现状来看，小学生的写作水平，在许多语文教师看来既是一件重要又是一件头疼的事。本文旨在通过浅谈小学生语文写作能力的影响因素，给广大小学语文教师提供提高小学生写作水平的策略参考。
【关键词】小学语文 写作能力 影响因素 提高策略
一、现状
一方面，随着国家进一步深化教育体制机制改革，对小学生的语文素养要求也随着提高了。而作为语文素养的重要体现——写作能力，自然成为了广大语文教师首先抢占的高地。另一方面，与教师重视学生的写作、竭力培养学生写作能力形成相反的，是学生对写作的叫苦连天。相信语文老师们都有过这样的经历：每当布置学生完成某一篇习作，学生最关心的是写多少个字。而我们的内心是希望学生写得越多越好。可是就目前来看，许多学生写作文可真像“挤牙膏”，到最后实在无字可写时，就七拼八凑搪塞而过。那么，影响小学生写作能力的因素有哪些，作为小学语文教师如何提高小学生的写作能力呢。笔者就这两点问题的看法，给大家做一个分享。
二、影响因素与提高策略
（一）积累与素材——日积月累，汇聚江河
笔者认为，影响小学生写作能力的第一个重要因素，是学生本人是否有丰富的写作积累，也就是写作素材。这包括了学生的“生活积累”和“文字积累”。生活积累，简单理解就是学生的眼界与见闻。不难发现，相对于农村小学生而言，城市小学生的写作能力普遍较高。这与城市中的小学生具有较为开阔的眼界与较多的见闻有一定的关系。但是，就大环境来讲，不论是城市还是农村，小学生的生活主要集中在校园，如果让学生写写自己的校园生活，可能难度就没有那么大。不过，目前的作文，除了让学生关注于自己的校园，更多的还要求学生关注到社会。所以，小学生缺乏丰富的生活积累，成为了其写作能力欠佳的重要因素。那么，如何增加学生的生活积累，给予其写作必需的生活素材呢。笔者认为，教师们可以从课文入手，结合每篇课文，对学生的生活进行适当地拓展，引发学生留心观察自己的生活。比如，统编教科书语文教材三年级上册第二单元，围绕着“秋天”学习了“听听，秋的声音”等几篇课文。老师们可以在学习完这个单元的课文之后，带领孩子们对自己的校园进行一个全方位地观察。让孩子们用眼睛看秋天的校园有什么变化，用耳朵倾听哪些小动物这个时候吟唱出了美妙的音乐。或者，也可以布置孩子们在上学、放学的路上，去留心观察自己每天经过的小路上，有哪些变化。其实，现在的网络高速发展，老师们还可以充分利用网络，在课程之余带领孩子们领略丰富多彩的大千世界。
其次，是文字积累，也就是写作所需的文字素材。不仅是小学生，就连成年人，在需要表达的时候，也会因为自身的文字匮乏导致词不达意。因此，很多学生写作时无从下笔，也与其缺少文字积累有很大的关系。让学生“我手写我心”、下笔生花，也成了老师们的当务之急。笔者认为，增加学生的文字素材，除了我们常说的多阅读课外书【1】之外，还可以给予学生一些分好类别的好词佳句，提供他人优秀的习作进行欣赏评价等。另外，写作技巧也是文字素材的重要组成部分。写作技巧也就是如何开篇，如何结尾，在哪种情况可以用哪些表达方式等。
【2】有一些学生不懂得如何写作，写不出好的作品，也因为欠缺这样的写作技巧。教师可以在平时，针对某一种句式或写法，对学生进行分块练习。
（二）思考与表达——多思多想，勇于表达
有所思考，才有所表达。我们往往会发现，经常提问经常表达的学生写作能力一般不会太差。因此，是否乐于思考，勇于表达也是影响学生写作能力的一个重要因素。【3】在一个班集体中，总会有几个孩子是经常举手，经常分享自己想法的。反观他们的作文，总能发现一些和其他学生不一样的想法。当然，并不是说不爱表达的学生作文水平就不高，可能不爱表达的学生只是害羞而已。他们的内心一定有自己对于某一个问题的看法。很多学生在老师一布置作文题目时，就大叫不会写，或者写出来的作文可能和老师上课时示范的优秀习作类似。这就是因为学生自我本身没有独立思考，平时也很少有自己的独到见解。如何让学生养成乐于思考、勇于表达的习惯呢。笔者认为，教师可以在学生学习每篇课文前的预习作业中，布置学生，至少在课前写三个为什么。在课堂中，也可以多询问学生“为什么”。课堂以外，教师可以布置学生关注当下的时事热点，多与学生谈论新近发生的社会新鲜事，让学生表达自己对于一些事件的看法等。教师除了在课堂中扮演组织者的角色外，在课堂之外，可以像朋友一样，和学生做一个谈心的伙伴。笔者相信，没有哪个学生是不爱表达的，只是他们缺少一个表达的机会。因此，教师应该多利用课堂内外，给学生创造尽量多的表达的机会，可以开展丰富多彩形式多样的口语交际活动。
（三）互评与修改——放手评价，百炼成钢
许多事情并不是一次就能做好的，一篇优秀的习作也不是一次就能写好的。我们常说的熟能生巧也是这个道理，一篇好的习作，需要反复评价与修改。笔者认为，影响学生写作能力的因素还有一点就是看学生是否懂得评价自己与评价他人的习作。目前对于小学生的习作评价，还是依靠语文老师亲力亲为。在老师批改好学生的习作之后，由于课堂时间限制，大部分老师只能对学生的优秀或待优秀例文进行讲解。这样就让学生错失了许多互评的机会。其次，相信大部分老师布置学生的每一篇习作，最多在订正的基础上进行一次的抄正，这篇习作就算完成了。如此一来，学生的每一次习作就像一件未完成的作品，只能草草收场，总是少了点火候。因此，笔者建议语文老师们，可以放手让学生对自己的习作进行自评、对同学的习作进行互评。【4】可以在学生当堂完成习作后，点明本次习作的要求，让学生针对自己或同学的习作进行简单的点评。还可以让学生在评价完之后，给出相应的修改建议。如哪个地方可以用一些修辞手法，哪些地方可以进行具体或简略地描写等。在学生进行自评与互评后，教师再进行点评，这样的效果可谓是事半功倍，锦上添花。其次，一件艺术品需要精雕细琢，一篇优秀习作也需要反复修改。教师可以在学生自评与互评的基础上，布置学生先进行第一次的修改，老师再进行批改后，布置学生进行第二次的修改。俗话说当局者迷，久居其室，学生在进行第二次修改后，教师可以让学生相隔一段时间，再对自己的习作进行自评互评。这样一来，学生多次修改后的习作，不说完美无瑕，也应该能够接近学生当前习作能力的最高水准了。
三、结语
学生习作能力的提高，不仅影响其语文的综合素养，还为其以后的人生路披荆斩棘提供了有力的帮助。习作不仅是与文字打交道，更是学生与自我的对话。因此，影响学生习作能力的因素方方面面，只有我们语文教师真正关注到学生的这几个方面，并且采取行之有效的措施，学生的习作能力才会更上一层楼，学生的成长之路才会添上浓墨重彩的一笔。
参考文献
【1】 马琳.用阅读照亮写作之路[J]. 新阅读. 2020（10）
【2】【4】 马冬梅.如何有效提高小学生语文写作能力[J]. 科学咨询（教育科研）. 2020（42）
【3】 万云鹏.基于核心素养的小学语文作文指导策略探究[J]. 科学咨询（科技·管理）. 2020（41）