沈亚萍
浙江省嘉兴市桐乡市乌镇植材小学 314501
摘要：为有效提升小学语文教学质量，促进学生语文学习能力增升，作为小学语文教学工作者应不断探寻新型教学模式，以群文阅读展开教学研究，达成以上教学目标。现阶段，群文阅读在小学语文教学中的运用已成为教学新宠，不仅可以有效提升教师教学效率，还可以提升学生学习效率，取得双赢教学成效。基于此，群文阅读在小学语文教学中的运用，可以高效率达成小学阶段阅读量达成100万字的目标。
关键词：小学语文；群文阅读；运用
前言：
小学教学体系中，语文教学作为学生语言方面与文字方面学习的重要路径，对学生语文学习能力培养起到积极有效的促进作用。因此，教师应注重通过运用群文阅读，将语文教学的广度拓宽，提升学生阅读能力，展示群文阅读在小学语文教学中的运用价值。基于此，本文将从学生群文阅读兴趣、阅读广度、阅读速度等几方面进行浅析，展示其教学应用价值。
一、激发群文阅读兴趣，契合语文教学展开运用
小学语文教学，任课教师可以选择契合语文教学的内容，展开群文阅读的运用教学活动，激发出学生的群文阅读方面兴趣。这样目标下的群文阅读，使学生可以在有效的时间空间中，有效的在兴趣指引下，完成语文学习目标。在这个过程中，教师依据教学内容，多角度选择选择适宜的群文阅读文章，融合在一起，使学生阅读积极心随之提升，完成有效群文阅读目标。
如，针对部编版小学语文一年级上册课文1《秋天》教学时，就可以与课文2《小小的船》和课文3《江南》以及课文4《四季》一起进行群文阅读，并针对阅读内容进行详细的解析，使学生明白放在一起阅读的原因：课文1描写季节的文章，课文2是描写夜晚的文章，课文3描写的则是莲花盛开的时候，课文4最有趣，它概括了一年四季。教师通过指导学生进行群文阅读，引导学生从一年级开始了解要养成归类阅读的习惯，并在这样的阅读过程中，掌握阅读的方法与技巧，以此可以自己进行归类阅读，为语文学习能力的培养与提升，奠定坚实的基础。由此，在小学1年级第一次群文阅读过程中，教师可以将开展群文阅读的意义，以契合语文教学内容的形式，展示给学生，使学生明白并了解，以此激发出对群文阅读的兴趣。基于此，教师针对小学1年级开展群文阅读时，首先在考虑学生群文阅读兴趣激发的基础上，还应精心准备教学语言，运用1年级学生听得懂的语言进行教学，达成有效的运用群文阅读进行小学阶段的语文教学目标。
二、拓展群文阅读广度，运用语文教学问题引导
群文阅读在小学阶段语文教学中的运用，教师还可以通过问题的引导，将学生带入语文学习活动中，达成拓展群文阅读广度的目标。由此，作为小学语文教学主导者，教师可以针对群文阅读内容将问题罗列出来，使学生清晰地按照问题线索找到学习路径，拓宽知识视域。同时，依据问题有效地培养语文思维能力，展示群文阅读运用有效性。
如，在部编版小学语文一年级《小公鸡和小鸭子》教学时，教师就可以运用群文阅读进行教学，通过课文内容帮助学生找寻与之相似的阅读文本，融合在一起展开教学活动，拓宽学生语文学习视域。针对《小公鸡和小鸭子》，可以匹配上《熊猫的好意》《公鸡脸红了》运用群文阅读，完成教学任务目标。
可以在问题的引导下，达成这一教学目标：
问题1：小公鸡和小鸭子在一起玩耍是怎样互相帮助的？
问题2：小鸡为什么可以捉到虫子而小鸭子却不能呢？
问题3：小鸭子是怎样将小鸡从河里救起来的？
问题4：《熊猫的好意》描写了怎样的故事？你可以讲出来么？
问题5：《公鸡脸红了》中小公鸡的脸为什么红了？
问题6：阅读了《小公鸡和小鸭子》《熊猫的好意》《公鸡脸红了》后，你能找到它们相同的地方么？不同的地方又有哪些呢？
学生通过教师的这样问题引导，了解在群文阅读过程中，应当如何阅读，怎样阅读，在问题答案的寻找中，找到问题的答案，并通过这样课内与课外阅读相结合的群文阅读模式，有效地拓宽群文阅读视域，培养带着问题阅读的习惯。
三、提升群文阅读速度，展示语文教学运用效率
群文阅读作为行之有效的语文教学运用模式，对解决学生语文学习过程中阅读速度慢、效率低下的状况，具有积极促进与创新作用，不仅可以提升阅读的速度，还可以展示语文阅读教学运用群文阅读所产生效率提高效果。因此，小学语文教师可以在教学中，通过群文阅读速度的提升，培养学生有效阅读速度，以此改善部分学生在规定时间内完不成阅读的状况，将学生小学语文阅读效率与学习效率同时提高。
如，在群文阅读部编版小学语文一年级上册《识字一》和《识字二》过程中，针对以识字为主的阅读内容，由于阅读的篇幅较多，教师就可以针对阅读的内容，培养学生的阅读速度，使学生养成良好的阅读习惯，摒弃拖延性阅读与语文学习的习惯，以速度和效率为目标，有效地进行阅读内容的了解,有效地进行语文知识的学习。同时，针对这两个部分进行群文阅读时，教师可以有针对性的将相同的内容提炼出来，再次经过阅读，使学生在相同阅读目标下，系统地针对同一内容快速阅读，有效提升学习效率。像可以将《识字一》中的“天地人”“金木水火土”“口耳目”“日月水火”和《识字二》中的“大小多少”“日月明”一起群文阅读，然后再将“对韵歌”“画”“小书包”“升国旗”放在一起阅读，通过这样分类似的群文阅读模式，提升学生识字能力、分类别学习能力、分层次阅读能力，并可以在同一类的阅读过程中，提升阅读的速度，取得良好阅读效率。因此，教师可以在这样的群文阅读环节，经过精心有效的备课准备，把握整本教材基础，高效地进行区文阅读教学活动的展示，使学生可以养成群文阅读习惯，取得良好教学成效。
总结：
总之，想要有效地运用群文阅读，展示其在小学语文教学中的运用价值，教师可以在教学中，通过兴趣的激发、广度的拓展、速度的提升，将学生带入到有效地开展的群文阅读中，培养正确语文学习良好习惯。由此可知，教师运用群文阅读，不仅可以提升语文教学效率,还可以提升学生学习效率，呈现出群文阅读运用于小学语文教学的价值，使学生达成小学阶段阅读目标。
参考文献：
[1]唐朝德.浅谈小学语文群文阅读教学方法[J].魅力中国,2021(2):29.
[2]郭凤.小学语文群文阅读实践探索[J].文理导航·教育研究与实践,2021(1):23.