梁田喜
广东省信宜市金垌镇白花小学
摘要：在新时期的语文教育之中，教师务必应当注重读写结合，通过在授课活动中实现读与写的融合，利用阅读为写作积累更多的素材，借助写作练习加深阅读的理解。所以就要求小学语文教师将新课改的理念作为导向，对阅读与写作的授课模式予以创新，改变以往教学中读、写分离的状况，这样才可以协助小学生更加有效地增强阅读与写作的能力。基于此，下文就围绕中段语文读写结合的有效策略展开论述，以供参考。
关键词：小学语文；读写结合；中段教学
最近这些年，在语文课程的学习中，读写结合已经成为一种趋势。作为小学语文授课的重要方式，这种方式能够引领小学生在长期的读写结合练习中，将语文知识融会贯通。所以，小学语文教师在授课活动中应立足课本，革新教学模式，运用多种行之有效的手段，创建读写结合的语文授课课堂，最终促使中段小学生的语文素养得到增强。
一、中段语文读写结合的必要性
借助于有效的阅读，学生能够获得大量的基础知识，紧接着及时引领学生完成写作训练，可以促使学生将这些知识内化，使其逐渐成为自己的东西。而这就是读写结合的优势，使得学生在阅读中吸收他人的写作技巧和方法，并在写作训练中进行了巩固，在增强阅读理解的同时，也让学生在写作训练的过程中，进一步提升了自身的写作能力[3]。除此之外，读写结合也有益于提升学生在具体情境中的语言运用能力和理解能力，而这也与新课标的要求相符，具体来说，在读写结合授课模式下，学生在阅读的过程中，会对阅读中的文章进行理解，继而产生了针对的阅读体悟，在此基础上完成写作练习，就能够深化阅读的效果，并且提升写作的水平，如此一来，语言的运用与理解能力将会增强。由此可见，在中段语文教学中，借助于有效的策略来构建读写结合的授课课堂十分必要。
二、中段语文读写结合的有效策略探究
（一）在阅读过程中，总结写作知识
实际上，中段学生在写作的过程中，通常都会遇到诸多困难，如：怎样去进行优美语句的运用、如何确保文章条理清晰等等。为了应对这些问题，就需要中段的小学生们在阅读的过程中，去总结写作知识，继而探索答案。因而。在采用读写结合的授课模式期间，教师应该让学生们在思考中探究和总结写作知识，与此同时，教师也需要予以一定的指引，保障小学生能够在阅读的过程中总结出丰富的写作知识[2]。例如，在教授小学语文（部编版）《赵州桥》的时候，鉴于这篇课文有着条理清楚的特征，小学生通过对该篇文章的阅读，就能够总结出相应的写作知识。详细来说，作者先呈现了“赵州桥非常雄伟”这一个总起句，随后就以“雄伟”为出发点，针对这一特点实行描写，因此小学生在写作的时候同样也可以对这种手段进行运用。另外，作者运用“赵州桥不但坚固，而且美观”这一过渡句，将自己文章的两部分内容紧密地联系在一起，此时文章在逻辑上就有所增强。而这些知识都是需要学生在阅读的过程中进行思考和总结的，继而让小学生可以拥有丰富的写作知识，最终也实现了读写结合。
（二）完成预习后，写出读后感
读写结合在小学中段语文授课活动中表现在很多个方面上，所以教师要依据小学生们的实际情况，实行具体分析，根据他们的学情，做出切实的教学安排。比如，在授课之前，教师可以让小学生提前预习，在预习的手段上，可以采取让学生完成阅读并写出读后感的方式，从而促使读写结合，同时这种预习方式也与小学生的实际情况相符，可以很好地让他们完成预习[3]。
接下来，在上课时教师则可以去让他们读出自己的读后感，并给予表现优异的小学生一定的奖赏，此时学生们的信心也会变得更强，在以后的学习中他们就能主动地去阅读理解，并且自主完成写作练习。例如，在教授小学语文（部编版）《金色的草地》这篇课文之前，教师就可以在设置一篇读后感的预习作业，由于学生们在阅读时肯定会有不同的理解，他们每个人发现的文章思想情感也是不同的，而对于文章的理解将是他们写作的思想源泉，继而就会写出不同的读后感，这样就可以促使读写结合落到实处。
（三）通过阅读，积累写作素材
在中段的小学生开展语文写作时，进行素材的积累是十分关键的一环，而借助于阅读就可以达成这一目的，小学生可以通过阅读来积累写作的例子和素材，从而为自身的写作活动创造更好的条件。因此，在阅读的过程中，教师需要引领小学生注意有效的阅读方法，挑选出优美的语句和实效的案例并记录下来，同时还要对文章的表达方式做出体悟。另外，也可以采取朗诵阅读的方式，用以增强记忆力以及语感，形成一定的肌肉记忆，这也能够为今后的写作创建出良好的根基，从而展现出读写结合的有效性。例如，在教授小学语文（部编版）《大自然的声音》的时候，就可以通过阅读，让小学生们对每句话的意思做出体悟，引领他们体会其中优美的字词句段，并且完成写作素材的积累，而且在进行阅读内容的理解过程中，可以挑选重要的句子和有情感的段落，让学生们实行背诵，强化小学生的记忆，在今后的写作过程中可以加以合理地运用，这同样也是读写结合的有效策略。
（四）点燃学生兴致，在阅读之后模仿写作
唯有点燃中段小学生对阅读与写作的兴致，才可以更好地完成读写结合，所以教师务必也要注重这一点。实际上课本中的一些内容就是很好的写作素材，例如，教授小学语文（部编版）中的《海上日出》时，教师就可以选取一些关于海上日出以及海洋相关的图片，将这些图片保存或者打印，然后在授课活动中展现给小学生们，用以点燃他们的兴致，接下来，学生的阅读意愿也就会更加高昂。在阅读完成之后，教师配合自己的打印的图片，开始提问：“举出海洋的物产和风景”，此时，学生除了自己生活中的见闻，同时还会想象三年级时学习的《富饶的西沙群岛》中的珊瑚和四脚朝天的海龟，在这种循序渐进的互动中，小学生们可以更加积极地完成阅读后的思考并给出回答，授课的氛围也变得更加活跃。而以上就是读写结合中的读，为了能够结合写作，教师就可以引领小学生依据《海上日出》中的某一个段落模仿作者的写作手法，然后自己通过阅读和思考来探究一个文章故事的来龙去脉，在这个过程中，小学语文教师只做辅助，采用旁敲侧击的方式，指引学生完成模仿写作，采用这些手段，能够促使小学生更为深入地思考，可以使得写作教学的质量有很大的提升，最重要的是灵活利用读写结合的授课方法，小学生的阅读与写作兴致可以得到进一步的增强。
结束语：
总而言之，对于语文课程来说，阅读是吸引和理解语言的过程，而写作则是表达和应用语言的过程，二者可谓是相辅相成。所以小学语文教师在对中段学生进行教学期间，应该善于将阅读和写作相结合，最大限度增强中段小学生的语言运用能力，在提高读写课堂授课品质的同时，促进小学生更好地成长。鉴于此，教师在运用读写结合策略时，务必要把握读与写的关系，通过读为写积累基础，借助写提升读的能力，这样才可以完成中段小学生语文素养的培育。
参考文献：
[1]汤丽华.小学语文教学中“读写结合”的有效策略[J].小学生作文辅导(语文园地),2020(01):19+18.
[2]何娟莉.读写结合 并蒂花开——浅谈小学语文教学中读写结合的有效策略[J].课程教育研究,2020(18):94.
[3]陈莉敏.“阅”读“阅”美,快乐写作——浅谈小学语文写作教学中读写结合的有效策略[J].小学生作文辅导(语文园地),2019(11):43.