周君花
浙江省台州市三门县平安幼儿园 317100
摘要：幼儿阶段是幼儿身心健康成长的关键时期，这个阶段的幼儿大都喜欢新颖的事物，求知欲望也比较浓烈，所以在幼儿教学活动开展中，教育工作者应结合幼儿的个性化喜好、年龄特征，探寻教学模式、教学方法的创新之路，用以引领幼儿设计开展多类多样丰富、有趣的课程活动，凝聚幼儿的关注力，强化幼儿的参与欲望，助力于幼儿教育水平的提升。现如今，游戏教育受到了幼儿教育者的青睐，不但更新了幼儿授课模式，而且活跃了幼儿教育氛围，增强了幼儿的学习体验。鉴于此，本文通过对游戏教育在幼儿教学中的重要性的论述，阐述了游戏在幼儿教育中的应用策略，以供参考。
关键词：游戏；幼儿教育；重要性；应用
引言
幼儿是一群非常特殊的学习群体，所以幼儿教师一定要根据幼儿身心发展水平以及不同的知识经验，为幼儿选择适合的教学方式和教学目标，运用游戏教学帮助幼儿在自主快乐的游戏中得到充分的发展，这是幼儿的活动目标，所以幼儿教师就是要营造一种带着幼儿在玩中学、在学中玩的良好幼儿教学模式。
1基于游戏的幼儿教育研究意义
我们都知道幼儿阶段的孩子天性好玩，并且幼儿都喜欢参加游戏活动，“寓教于乐”的教育理念，实践应用效果十分理想。曾有一名美国心理学家指出过，对于幼儿而言，最好的学习动力就是让激发幼儿对自己将要学习的知识产生内在兴趣，但是如何激发幼儿的学习兴趣，最好的方式就是游戏。随着新课程的实施推进，游戏教学法寓教于乐的教学理念恰好响应了这种理念，幼儿教育工作者以游戏形式为幼儿设计开展课程活动，能够促使幼儿在快乐、身心放松的环境中，学懂更多的知识，或者引导幼儿将其个人学懂的知识运用在实际生活之中，形成必备的生活技能，等等，都可以将游戏化教学的实效性体现出来，优化幼儿教育水平，这对于增强幼儿的综合实力而言，也无疑会起到显著的促进效用。除此之外，这种教学方法还可以凝聚幼儿的关注力，幼儿对于这个世界有着强烈的探索欲望， 而同时幼儿也是有名的“三分钟热度”， 意思就是他们的好奇心很难一直维持，对于幼儿教师的传统教学法，幼儿很容易就心生厌烦情绪，接下来就会有一系列的“不良反应”，所以幼儿教师便可引领幼儿参与到游戏活动中，而且大部分幼儿都可以在参与游戏活动时凝聚自身的关注力，而幼儿教师同样可以借着幼儿身心放松、思维集中、思维活跃的时候，“顺便”将幼儿需要的知识讲授给他们，他们学懂更多的知识[1]。
2大区域游戏构建在幼儿社会交往能力培养的作用
针对年纪比较小的幼儿而言，选择适宜的大区域游戏构建可以增强他们参与活动的自觉性，有益于促使他们快乐阳光地成长。在幼儿教育教学实践中，可以充分借助多类多样新颖的活动方式，全方位有效地激发幼儿的各种潜能。比如，利用探险类大区域游戏构建，能全方位提升幼儿的探究能力、观察能力，强化他们的自信心，帮助幼儿形成独立自主的习惯；通过团队协作的游戏互动，可以增强幼儿的团队协作能力，进一步增进幼儿之间的友谊，使幼儿可以感知到亲情、友情的重要价值；最后，借助动手操作类的小大区域游戏构建能大大提升幼儿的实践能力，还能结合幼儿的实际特点来开发他们的潜能。
3游戏教育在幼儿教学中的重要性
3.1有利于吸引幼儿学习兴趣
幼儿年龄还小，注意力集中的时间有限，如果采用传统的课堂教学形式，不但无法实现对幼儿的有效教育，还会抑制幼儿的学习兴趣，甚至会打击幼儿学习的积极性。所以，利用游戏来创新课堂教学形式，对点燃幼儿的学习兴致有着极其关键的作用。在游戏中幼儿可以发挥想象，自由驰骋，摆脱传统课堂教学的束缚。
丰富多彩的游戏内容和游戏形式，对幼儿有着很强的吸引力[2]。
3.2有利于幼儿更好适应社会生活
合作是人们步入社会必不可少的方式，帮助幼儿形成合作精神，能够能够促使幼儿更好地融入社会。幼儿园中的游戏教育大多是群体性活动，在游戏过程中，只有相互配合才能完成游戏任务。在这种游戏精神的引导下，幼儿开始学着相互配合，相互帮助，默契程度与日俱增，合作精神在游戏中得以培养和锻炼。特别是各种角色游戏的开展，让幼儿深化了对社会职业和社会活动的认知。
4游戏教育在幼儿教育中的具体应用
4.1开展主题建构游戏活动
基于主题建构形式的游戏来说，其融合了动手操作、思考创造等多项内容，所以也可以被作为创造性游戏之一，可以说对于幼儿的成长有着显著的意义。因此，需要幼儿在动手与思考中，来对生活中的内容做出反应，锻炼了幼儿手、眼、脑的协调能力，对构建材料的性质、方位、大小等抽象的概念也有了更直接、更深层次的认知，提高了幼儿的审美能力。幼儿教师需要结合幼儿的兴趣爱好，建构游戏主题，让幼儿在兴趣的驱使下由被动参与变为主动参与，在活动中愉快地和同伴交流自己的想法，不断完善自己的建构思路，丰富建构内容，使幼儿的观察能力、建构能力、合作能力取得质的飞跃[3]。
4.2构建良好互动氛围，强调与幼儿的情感交流
借助于良好的互动，能够有效地促使幼儿与幼师之间的交流，继而形成更为良好的关系，通过这种手段，还能够更加深入地与幼儿完成在情感层面上的交流。
基于实际的经验来看，与幼儿加强情感的交流，不论是教师还是幼儿，都可以在心理层面上产生一定促进效用。因此，利用游戏的模式，打造出互动的气氛，这对于情感上的交流有着较为直接的推动。这就需要教师在参与幼儿角色游戏的过程中，以每一名幼儿的实际性格作为出发点，从而再来为他们创建展示以及探究的平台，如此一来，还能够使幼儿之间也可以更为平等的做出交流，完成互动。
在此期间，幼儿教师需要在互动时，借助于行之有效的手段，对游戏的过程，以及幼儿的各种行为做出引领，另外还应该多给予表扬和鼓励。
4.3 借助角色扮演游戏，开展认知教育
对于幼儿教育来说，务必应该将游戏的模式作为导向，创建出良好的游戏气氛，并且给予幼儿较为充足的时间，以及准备出相应的道具，唯有如此，才能够更为高效地开展游戏教育。在此之中，角色演绎类的游戏效果更佳，在角色扮演之中培育幼儿的总体素养。由此，幼儿教师在教育教学中要为幼儿呈现多种表演的角色，让幼儿自主选择，并且为幼儿提供舞台，增强他们的表达与理解的能力，继而促使他们得以更好地成长。同时，幼儿教师在教学时还可以拓展角色扮演游戏，使幼儿的思维能力得到真正的发展[4]。
结束语
总而言之，游戏教育的与幼儿的实际需求完全相符，能够快速地点燃幼儿的兴致，培育出各种能力，还培养了幼儿团结合作的精神，促进了幼儿的全面发展。幼儿教学中的游戏教育不只是为了娱乐， 更重要的是在游戏中启发幼儿的智慧，引导幼儿走向健康和成熟，让幼儿在玩的过程中收获知识，收获快乐，收获美好的童年[5]。
参考文献：
[1]袁学英.幼儿教学中游戏教育的应用研究[J].学周刊,2021(20):179-180.
[2]杨婷.基于游戏的幼儿教育活动[J].文理导航(下旬),2021(06):98.
[3]王文婷.大区域游戏建构下幼儿社会交往能力的发展[J].大众标准化,2021(10):131-133.
[4]陈亚华.幼儿园角色游戏中师幼互动存在的问题及改善路径[J].当代家庭教育,2021(14):43-44.