林丽清
泉州市丰泽机关幼儿园 362000
《毛诗序》说：“情动于中而行于言，言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故咏歌之，咏歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”这说明人在非常激动，内心情感用语言以致唱歌都难以充分表达的时候，会情不自禁地通过手舞足蹈来抒发；这也说明艺术的魅力在于能更好地表达人们内心的情感。我们的幼儿也是一样，艺术是幼儿感谢地把握世界的一种方式，是表达对世界的认识的另一种“语言”；是幼儿的一种精神成长性需要的满足，是一种没有直接功利性的、以活动过程本身为目的的需要的满足。
在实施木偶教学的园本课程中，我们惊奇地发现，将木偶教学运用到幼儿一日生活中，可以促进其动手、动脑、动口等能力的发展。本文就木偶游戏如何促进幼儿艺术表现发展方面进行讨论。
一、木偶游戏对发展幼儿艺术表现的独特魅力
幼儿的思维具有形象性、具体性的特点，思维想象具有拟人化的倾向。而木偶具有夸张性、拟人性、具体的、生动的、有趣的，充满了生命力以及很大的可塑性的特点，对幼儿有较强的吸引力，能很好地激发幼儿的求知欲望，达到从被动发现到主动寻找的自我学习塑造，具有很高的教学使用价值，而且木偶制作简宜、操作简单，表演不受场地、时间的限制，深受幼儿喜爱。同时，木偶游戏需要幼儿既动手操作木偶，帮木偶角色配音，又要跟着音乐节奏做出相应的动作，幼儿在动手、动手、动口的过程提高幼儿的音乐素养。
二、感受欣赏木偶表演精湛的技艺，激发幼儿表演的兴趣
幼儿艺术学习与发展都需要充分的感受与欣赏，即幼儿被周围环境或生活中美的事物或艺术品所吸引，从感知出发，以想象为主要方式，以情感的激发为主要特征的一种艺术能力。其感受与欣赏又分为两种方式：一种是幼儿以自己的方式感受到的情感表现；一种是指欣赏主体在欣赏过程中达到的一种自由和谐状态时所产生的一种审美愉悦。
针对幼儿的感受欣赏的不同方式，我们将木偶游戏融入到区域活动，在表演区中创设木偶剧场，将表演游戏中的主题搬到木偶剧场，如用杖偶表演《金色的房子》和《三只小结》，用手指偶表演《拔萝卜》等；同时还将闽南的经典剧目《海龙王要娶亲》也融入到日常表演中。
除了区域活动中融入木偶表演，我们将定期请木偶大师来园为幼儿表演，在学期初我们邀请泉州艺校的学生到班级为表演提线木偶，并教会幼儿操作提线木偶；泉州木偶剧院的戴勋老师就为幼儿做了一场有关木偶起源与发展，木偶表演与欣赏为一体的讲座。通过这些形式，幼儿每天都可以接触幼儿木偶表演艺术，而且还使原本仅限于欣赏的木偶课程变成可以操作的课程，促进幼儿对闽南木偶艺术的深刻感知。
三、创设具有木偶气息的特色文化，感受木偶文化的底蕴
环境对幼儿的作用讲究的是“此时无声胜有声”，它是一种“随风潜入夜，润物细无声”的教育形式。研究表明，将幼儿置身于审美环境之中，不断有助于他们审美能力提高，还有助于其艺术创造性的发挥。为此，我们创设具有“偶化”、“偶趣”的班级环境，班级的窗、走廊、墙、楼梯等都是幼儿自制或亲子制作的杖偶、掌偶、提线木偶。如：创设了主题墙饰“咱厝的木偶”和美工区主题墙“我的作品”， 其中“咱厝的木偶”包括“我看到的木偶剧”、“我喜欢的木偶”、“我做的木偶”三个板块，“我的作品”分为多棍杖偶、缝制掌偶、泥塑木偶头三个阶段进行。将环境的大部分空间留给孩子，把幼儿的活动作品进行加工,张贴上墙,体现班级特色活动的轨迹.满足幼儿的喜好和欣赏需要。将木偶文化融入到班级环境的创设中，幼儿不仅从中领略了家乡闽南民间艺术的魅力，从而也萌发了幼儿爱家乡的情感，也萌发了他们作为闽南人的骄傲和自豪。
四、搭建表演平台，在玩玩演演中体验木偶表演的乐趣
在充分的感受与欣赏的基础上，幼儿的艺术表现与创造就表现为自发性，即迫不及待将其感受用表演的形式进行信息交流与情感表达。他们会在自由活动时间三三两两自发地拿着木偶进行自由的创编与表演；区域活动时，表演区的人络绎不绝，争先恐后地想要与木偶进行互动。与此同时，我们还同小三班、大二班进行“大带小活动”，如：带小三班的弟弟妹妹做木偶，欣赏大二班哥哥姐姐表演木偶戏等。在混龄教育中，大帮小、大带小、小促大。年龄大的孩子成了哥哥姐姐，年龄小的孩子就成了弟弟妹妹。每个幼儿通过“结对子”都有自己固定的“兄弟姐妹”。“混龄教育”为幼儿的发展提供了更多的观察、模仿和学习的机会，不仅促进了幼儿社会性的发展，培养了孩子的自信心、责任感和爱心，而且使木偶文化得以传承。
木偶教育对幼儿的艺术表演发展具有独特的重要价值，将传统的木偶艺术融入到现代幼儿教育范畴，不仅可以促进教育目标的实现——培养幼儿对美的感受与表达能力，提高幼儿的审美情趣和音乐素养等，还能更好地传承闽南文化以及对传统文化的认同感。