孙文凯
山东省德州市陵城区前孙镇中心小学 山东 德州 253500
在经济时代背景下，当下农村家庭中父母几乎都选择外出打工,家里面只留守老人和小孩，家庭教育的方式方法都很陈旧，要么对孩子爱的过度，要么对孩子不管不问，另外教师布置家庭作业形式单一、数量较多,这便导致农村小学生家庭作业效果较差。家长和教师都没法从作业上去了解学生的表现。通过在本校的数学作业分析统计调查研究，小学生的数学家庭作业在质量上问题较多，具体表现有：
1、家庭作业重复性作业较多，都是些写写算算的题目。
2、家庭作业书面作业多，生活应用实践较少，
3、家庭作业雷同化，没有自主选择性，没考虑到个体差异性。
而在家校共育和素质教育的背景之下，教师需要考虑到农村家庭的现状，要认真研究家庭作业多元化设计的问题，不仅要使学生们在完成家庭作业，而且还需要考虑到学生操作能力的培养。在过程中还要注意观察学生在完成作业过程中的态度和情感。这样的作业设计能促进家长和教师能更加深入的了解孩子的身心发展情况。
一、作业设置多元化，将数学融入生活
（一）推进数学问题生活化
小学数学知识具有抽象性、逻辑性和广泛应用性，与日常生活的联系紧密，因而教师在对家庭作业进行设计的时候，需要考虑到数学广泛应用特点，将数学知识融入当地的文化生活中，这样不仅能够使学生们更容易理解数学知识，还能使他们认识到数学与生活的关系。教师设计数学家庭作业可以将一些简单的生活化的情境融入其中，让学生自己去体验和感悟，这样能对数学知识有更加深入的理解。比如在学习《统计》的时候，教师就可以将学生们回家去收集最近几个月的水电费情况，做成统计表，这样的设计会让孩子们贴近生活，让学生在熟悉的日常生活实践中巩固知识，并且也使学生的学科应用能力得以提升。
（二）推进农村小学数学家庭作业应用性
小学数学学科与我们的生活联系十分密切，而农村的家庭教育通常是认为你会计算会做纸面上的作业就可以了，往往忽视数学知识的广泛应用性。所以教师在设计家庭作业时需要考虑到数学作业设计与农村生活环境的结合程度。设计一些与农村实际生活存在问题相结合的数学家庭作业。同时为了确保学生数学家庭作业完成质量，教师所设计的作业内容还要考虑学生的知识储备情况，这样才能够使他们将数学知识运用到实际生活当中，也能在生活中体验数学的作用。比如在学习《人民币换算》的时候，教师可以向学生们布置家庭作业，内容可以为让学生帮助自己父母买卖蔬菜、水果等生活用品，并写出数学日记，在动手操作的过程当中，学生对元角分的换算有更加深入的认识。而且也能体会到父母生活的艰辛，这样不仅能够发挥学生的主观能动性，还能够培养他们的综合核心素养。
二、发挥教育机智，调动学生完成作业的积极性
（一）家庭作业设计多元化
通过我校农村小学生家庭作业调查研究，教师在布置家庭作业时，都是按照课本、练习题进行布置，这样固然能够巩固学生们当天所学的知识，但是却不利于素质教育背景下学生核心素养的提升。而在实际当中，如果教师不善于发挥教育机智的话，家庭作业的设计就会变得非常死板，学生的积极性没有调动起来，家庭作业的质量将不会提高。
比如：在布置《圆的面积》作业，可以发挥教育机智，脱离自己的课本上的作业设计，让学生回家去测量自己心爱的物品，通过自己动手测量，算出物品所占的面积，在这个过程当中，学生虽然是学的圆的面积计算方式，但是实际动手操作的同时，也回顾了之前长方形、正方形、三角形的面积，这样设计不仅能够培养学生们的计算能力，还能够使他们了解生活与数学之间的联系。
（二）家庭作业批语多风格化
在学生完成家庭作业后，教师的批语有很大的促进作用，小学生在完成作业后，是非常需要得到父母、家长的认同的，由于小学生具有向师性的特点，所以老师的批语显得尤其重要，还有学生个体化的不同，教师的批语也就要多元化设计，不能一味说学生的作业“真棒”“真差”“书写很认真”等等千篇一律的批语。在检查家庭作业进行评语时，要考虑到学生的成长环境、书写情况、计算情况、理解情况等进行点评。比如在学习《长方体的体积》的时候，小学生们并没有足够抽象思维的能力和逻辑推算能力，完成作业可能会较差，这就需要老师进行鼓励性评语；在完成简单计算作业时，教师的评语在表扬的同事还应该提出更高层次的要求评语。因而教师可以布置不同家庭作业时，对学生的评语也应该尊重个体差异性，设计成多种风格的评语，让学生在作业反思中寻找到更加符合他们认知水平的思维方式和解决途径，也能促进学生的身心健康发展。
三、家庭作业设计差异化
在农村小学，因为家庭环境的不同，学生家庭教育环境、知识的储备以及个人天赋有所不同，所以学生在完成数学家庭作业过程中，所表现出来的解决问题能力和实际操作能力也会有所差异。所以教师在布置作业时，要尊重学生的个体差异性和教材的可选择性。当给全体学生布置家庭作业时，可采用自由度、灵活性比较高的作业形式。比如：“2、4、5、10”这四个数中与众不同的数是什么？你的理由是什么？这样的作业设计为学生提供一个张扬个性、畅所欲言的平台，让每个学生特别是学困生能敢说、敢做，通过评价都能体验到作业的快乐。当班级内学困生较多时，可采用第二种作业形式：教师在设计数学家庭作业时，就需要根据学生们的个体水平进行设计，由学生们对作业内容进行选择。比如：学生在学习《角的初步认识智慧广场》部分，教师可以将家庭作业分为单个图形数角、组合图形数角、有规律性图形数角。学生们可以根据自己的学习水平和能力，进行有选择性完成家庭作业，但在这里教师必须对学生提出更高的要求，就是必须让学生认真思考，保证一定的准确率和作业数量，这样才能将课堂知识进行巩固，加快学困生的转化。这样的作业设计形式，考虑到了学生的个体差异性，调动他们学习的积极性和主动性。也加快了学生数学习惯的养成，从而对学生的综合能力进行提升。
四、小结
总之，老师在对农村数学家庭作业进行设计时，需要考虑学生的个体家庭教育情况、学生的个体差异性、教材知识特点，将综合型作业、多元化作业以及操作型作业相结合，形成定量定性的数学家庭作业，并能充分利用教育机智，发挥家庭作业的多层次化和数学生活化，这样才能够培养学生们的数学应用能力和学科核心素养。
参考文献：
［１］朱薛丽．小学数学家庭作业设计有效性初探［J］．求知导刊2018年第八期13-13
［2］俞彩萍．优化家庭作业，寻求轻负高效——小学数学家庭作业设计有效性策略初探［J］．新课程-小学２０13（10）：14-14
孙文凯（1990-），男，汉族，籍贯山东德州，本科学历，现就职于山东省德州市陵城区前孙镇中心小学，二级教师职称，主要从事小学数学教育及小学农村家庭教育工作。