刘福为
福建省长汀县策武陈坊小学 366309
【摘要】小学是学生从感性意识思维向理性意识思维转变的黄金时期。如果在小学数学课程中使用传统的题海战术和传统灌输式教学方法，学生可能会失去对于数学学习的兴趣，导致数学成绩大幅下降。因此，数学教师应充分结合学生学习的优势和具体特点，建立有效的师生互动教学问题，构建师生、生生和谐互动的高效数学课堂，充分调动学生学习活动的积极性，使学生对数学知识产生浓厚的兴趣。
【关键词】问题引领；小学数学；课堂互动；教学方法
课堂有效互动的前提是保证问题答案设置的准确性和有效性。根据不同的教学等级，教师在设置学生互动练习时应严格遵循“由浅入深、由简入繁”的设计原则。如果教师经常在数学课堂中设置比较困难的问题，可能会导致一部分学生害怕教师提问，甚至害怕上数学课；如果教师只设置简单的试题，教学效果很容易流于形式，对学生数学学习成绩的提高也会产生一定的负面影响[1]。因此，教师在数学课堂上应始终以学生为学习主体，满足学生的主观学习需求，让学生在和谐自由的互动课堂氛围中，充分体验数学的巨大乐趣，感知数学的独特魅力。
一、 以趣为本，引发共鸣
多媒体教学工具在教师课堂上的广泛应用，不仅大大提高了教师课堂教学的工作效率，而且使课堂教学内容清晰、直观、生动地呈现给学生[2]。在数学课堂上，教师可以展示关于数学知识的演示视频或课件，并积极将有趣的数学元素融入到视频课件中，然后通过这些视频或图片主动提出一些与数学课程内容密切相关的问题，从而充分激发学生的问题思维，激发学生学习和讨论的积极性，轻松解决问题。情境教学创造法是当前数学课堂中常用的教学方法。它以培养学生的数学天性为教学出发点，通过学生对课堂情境的解读，将学生的数学问题融入到教学情境中。学生参加表演活动后，教师和学生可以根据具体的教学内容，提出一个与情境活动相关的数学问题，然后教师可以充分发挥学生的智慧和精力，共同参与讨论，最终得到正确的答案。以《位置与方向(二)》为例，通过之前的学习，学生积累了一些关于“方位和方向”的理论知识和经验，而且形成了一定的三维空间感，对物体方位和运动方向的视觉感知和图像理解能力不断提高。因此，在课堂教学活动过程中，教师可以随意选择五名学生代表到讲台上，其中四名学生站在东南西北四个不同的方向，另一名学生站在四名学生中间，然后通过教师的指令来改变方向和位置，进行情景模拟。情景模拟结束后，教师可以提出问题，通过集体参与和讨论，学生可以充分表达自己的观点，从而得到最终的正确答案。这种教学方法不仅能有效激发学生自主学习和实践的兴趣，而且能培养学生的独立学习思维和综合实践能力。
二、以生为本，角色互换
为了充分发挥学生个体特征的优势，展示他们的智慧和风格，数学教师在课堂教学实践过程中，应充分关注学生的主观学习需求，发挥学生在课堂中作为主体而不是客体的作用，从而充分体现学生个体的表现力[3]。同时，教师还可以发挥重要作用，辅助教学指导，通过语言的提示，引导学生解决数学问题，帮助学生尽快掌握基础数学知识，掌握更多的数学解题技巧。
在课前教学准备练习阶段，教师一般会根据课堂教学内容设置两到三个问题，让所有学生通过课堂互动问题的讨论逐步解决问题。学生认真回答问题后，教师应及时作出公平公正的教学评价，并给予适当的鼓励，鼓励学生树立强烈的自信心，以饱满的热情积极参与课堂学习。在现代数学教育的课堂上，教师总是希望通过提出大胆的问题和积极回答数学问题来吸引学生的注意力，以防止学生遗漏数学知识。这种学习方法不仅可以进一步加强和巩固学生掌握数学知识的理论基础，还可以加深学生对所学知识的深刻印象，从而为学习更难的数学知识铺平道路。教师在创设一系列数学问题时，不应偏离主题，而应与本课所学的知识点紧密联系，让学生彻底吸收和消化知识。角色互换不仅可以改善师生之间的交流，还可以活跃课堂气氛。在与教师实时互动的过程中，使课堂教学与学习知识点同步，对于不断提高学生的综合能力会有很大帮助。
三、结合生活，有效互动
知识主要来源于现实生活，尤其是中小学生的数学知识，与我们的现实生活有着千丝万缕的联系。因此，在课堂教学实践过程中，教师不仅可以积极地将数学知识融入学生的生活中，还可以让学生以解决问题为取向，掌握更多实用的数学知识，从而学以致用。小学实践教育不仅是课堂教学的重点，也是师生学习的难点。在课堂教学过程中，教师不仅可以将数学应用问题与模拟现实生活有机结合，还可以借助现实生活事件中的真实对象进行情景模拟，从而产生互动话题。通过老师生动的演示，学生不仅可以快速的清除解题的迷雾，还可以快速准确的计算得出应用题的正确答案。为了增强数学课程教学效果，教师可以采用体验生活的课堂教学方法，引导中小学生体验生活情境，充分发挥引导学生的想象力和创造力，引导学生通过创作解决问题，然后通过引导学生的情感互动和实践合作得到最终的正确答案。
例如，在进行《长方体与正方体》教学时，教师可以为学生预留足够的学习时间，让学生在课堂上体验生活，还可以将教室作为体验生活的主要场所，让学生在教室中找出长方形、正方形、长方体、正方体、三角形等各种形状。根据所学的内容，学生可以利用自己的想象力来设置问题。老师负责整理问题，然后学生统一回答。通过灵活设置问题，学生不仅激发了思维，而且逐渐养成了认真观察和积极关注生活的良好习惯。
四、结语
综上所述，构建有效的、互动的小学数学课堂体系，是不断提高教学质量、提高学生学习成绩的重要途径。因此，数学教师应在教学实践和教育中积累教学经验，创新教学方法。在研究和设置课堂教学问题时，要始终着眼于把握教材内容，着眼于学生，着眼于在课堂教学中培养学生的数学思维能力，使学生在课堂教学过程中学习数学知识，为学生今后学习更复杂的数学基础知识和技能奠定坚实的理论基础。
【参考文献】
[1]叶朝开. 问题引领下的小学数学课堂有效互动——"鸡兔同笼"教学片断与思考[J]. 小学数学教育, 2019, 000(023):P.43-44.
[2]徐增芬. 浅议问题引领下的小学数学课堂有效互动[J]. 教学管理与教育研究, 2020, 005(006):P.94-96.
[3]马胜利. 可以催生小学数学互动课堂——探究小学数学互动教学的有效策略[J]. 中外交流, 2019, 000(051):310.