张利芳
浙江省嵊州市甘霖镇中心小学312400
摘要:为利用数学学科教学实现"育人"目的,相关学者多年来一直对该学科的育人价值进行不断探索。目前,对于数学学科的育人探索可以分为三个层面,即课程育人、教学育人、综合育人。大量实践证明,通过开展小学数学教学,可以促进学生形成众多优秀、严谨的求知品质,如科学的思考方式、研究的求知态度等,因此,开展高质量的小学数学教学,对于促进学生核心素养提升意义匪浅。
关键词:小学数学;教学;学科育人
引言:通过开展小学数学教学,可有效锻炼小学生的各项能力,促进小学生形成科学严谨的数学思维,因此,小学数学具有较高的"育人"价值。通过对"数学"学科的育人价值进行梳理,可为广大数学教师提供一些学科育人的灵感与手段,通过在逻辑上对数学教学经验进行全盘把握,可以有效推动我国小学数学教育事业发展,充分发挥数学的育人价值,促进小学生核心素养改善。下文中对基于学科育人视角下,小学数学已有探索进行了梳理,希望可以我国教育事业贡献微薄力量。
一、基于学科育人视角下开展数学教学的必要性
1.思考方法
数学知识与其他学科相比较,具有一定的抽象性,因此,会给思维能力不足的小学生带来一定的学习难度。学习数学知识,需要将题干中的各项条件进行联系与推理、将不同事物之间的相同和不同之处进行总结、提炼不同数学知识点之间的规律等,因此可以有效锻炼学生的思维能力以及思考方式,培养学生科学严谨的思考方法。
2.开放心态
每一个人的学习能力不同,但不管多么聪慧的人,都会有思维盲区存在。学习数学知识首先需要学生进行独立思考,进而与其他学生进行交流与探讨,自信大方的表达自身想法,可以与他人产生思维碰撞,从而得出更加科学的解决方法。学习数学知识的过程中,学生不可坚持己见,要认真倾听并充分思考他人对于问题的解决思路,学习他人更加科学的学习方法与习惯,从而提升自身的学习能力。通过开放的心态才可实现"以彼之长,补己之短"的学习效果,从而促进学生的数学综合能力以及学科素养提升。
3.反思习惯
著名数学教华罗庚表示:解答出好的习题以后,如果进行反思和总结,无异于进入藏宝之地但空手而归。可见在学习的过程中反思的重要性。只有自己对知识展开深度学习并反思,才能悟出真正的智慧。进行数学知识学习,教师要引导学生会知识进行及时反思和总结,才能通过解决数学问题得出科学的解题方式,了解解题过程中导致失败的原因,只有将这些经验进行总结和汇总,才能积累成人生宝贵的财富。
4.坚韧品质
数学知识具有明显的抽象性特点,对于缺乏足够学习能力的小学生来说,学生学习数学知识犹如攀登高山,困难重重。实际教学中,教师要把握契机,让学生感受到遇到困难时只有坚持才能取得最后胜利。因此,通过开展小学数学教学,可有效培养学生坚韧的求知品质。
二、育人视野下开展小学数学教学的方式
1.冲突与内驱
教师对学生展开数学教学,不仅需要运用外在的形式吸引学生注意力,提升学生的学习兴趣,更要利用数学知识的内在魅力去征服学生,让学生感受到学习数学知识的乐趣。实际教学中,教师可以利用学生的认知冲突,激发学生的思考积极性。利用思考成功的成就感,即赠学生的学习热情。数学学习的过程是一个不断名词股骨,想到石婆芸京的过程,学生可以在学习的过程中体会到征服困难的乐趣。可以改变学生对思考和学习的态度,进而形成。持续学习的愿景。
2.联系与核心
数学知识并不是独立存在的,通过联系新旧知识点,可降低知识点的学习难度，提高学习效率。小学生在二年级会学到关于"长度"的知识,该知识点与角度、面积等知识点之间看似实质不同,但是这几个知识点都是为几何对象赋予一个正数,首先进行单位的约定,之后再去计算有几个这样的单位。知识点之间的联系越密切,就会向这个学科的核心更加靠近。因此,展开数学知识学习,首先需要找到边界,明确不同概念的内涵以及其使用范围;接下来需要将不同概念之间的边界破除,形成更高层次的概念。学习数学知识,要培养学生可以基础"数学"的视角看到一切事物,并运用数学思维思考生活中遇到的世界问题,在通过数学的价值观以及数学语言去理解和表达周围的事物。
3.过程与积淀
注明教学学家表示,数学教材中的每一个知识点都具有四个层面,分别为该知识点的事实性、概念性、方法性、价值性。以人教小学二年级数学教材中"除法"这一知识点为例,该知识点的事实性即在日常生活中,人们关于"除法"这一指点的各种应用;概念性就是"除法"的定义、性质以及相关运算;方法性即人们在生活中,利用除法去解决遇到的实际问题;价值性就是"除法"的不可替代作用。客观的事实只有用严谨的概念进行概括才能成为知识点,而非简单的经验;利用科学的方式有效运用概念或者数学原理,可以为数学知识赋予生命,使其不再是简单的词语符号;如果方法没有价值取向,只能成为机械化的步骤,因此,数学知识点的育人价值不仅仅仅来自于概念性和方法性,只有将这两方面与事实性和价值性相结合,才能充分发挥数学学科的育人价值,促进学生综合能力以及学科素养得到提升。数学知识由事实性到概念性,需要对其进行抽象性概括,从概念性到方法性转化,需要知识的迁移和运用,以形成解决具体问题的有效手段;由方法性到价值性发展,需要人们思考假设没有这一知识点,那么应该如何解决这一类问题。正是由于数学知识的四个层面,才使其具有深刻的"意义"。学生在学习数学知识的过程中,经历产生、发展、运用的过完整程,可有效促进学生健身对知识的理解和掌握,通过反思和总结,可促进学生学科素养得到改善。
结语:总之,对小学生进行数学教学,目的并不止于为学生传授数学知识,更重要的是通过"数学"这门学科本身的独到价值,以及该"学科"的独到教学方式实现"育人"目的。北京市著名教师表示:教师展开教学,目的不是教学这门学科知识,而是基于育人视角对学生展开教学。通过"教学"实现"育人"目的,并不是对学科知识的忽视,而是要求教师以学科知识为基础,在更高角度上对学生进行教育,以"学科育人"为最终教学任务开展教学,可有效促使学生核心素养得到全面提升。
参考文献：[1]施惠芳.理性滋养：小学数学学科育人的应然视角[J].基础教育课程,2021(12):37-41.
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