周月
重庆市合川瑞山中学 401520
摘要：沈昌直《<柳溪竹枝词>序》中提到“今观周子之所搜，无非史料也。”吴晗《灯下集·从曹操问题的讨论谈历史人物的评价问题》提到“今天需要掌握可靠的史料，运用新的观点写出人民所需要的历史。”可见，史料对于我们研究历史的重要性。在高中历史教学中，广大教师要带着学生阅读史料，通过阅读史料培养学生史料实证能力，通过阅读史料提高学生历史分析和解读能力，以史料丰富高中历史教材内容，为高中历史课堂增趣，让学生智慧地学习高中历史。
关键词：高中教育；历史教学；史料
前言
学生学习历史这门课程，不仅仅是为了了解历史事件，历史现象，社会背景，更是为了在历史中吸取教训，以史为鉴。而史料是历史现象、历史事件的主要载体，如果历史教学没有任何史料辅助，难以让人信服，也很难准确完整地解释历史现象。正是基于此，我们高中历史教师在教学实践中尤其注重史料的运用，一直在探索史料的教学中的价值和运用策略，试图借助史料盘活历史课堂，拓宽学生知识面，为提升学生历史核心素养奠定基础。
一、史料阅读在高中历史教学中助力探讨
（一）引导学生阅读和分析史料，突破教学难点
重点难点是历史课堂教学的重头戏，难点是指学生不易理解和掌握、教师难以讲清的教学点，突破教学难点有多种多样的方法，其中，善用史料教学就是有效方法之一。
在高中历史教学过程中，会涉及到古今中外许多的史料，由于学生的年龄、认知能力等方面的限制，对历史的理解也是不尽相同的。史料是进行历史思维的基本素材和对象。在历史教学中引进史料，有助于学生真实地、近距离地感知历史，有助于学生掌握“论从史出”的科学方法。在进行理论性较强和较抽象的内容教学时，遵循感性到理性的认识规律的基础上，通过直观展示史料，化抽象为具体，印证、解释抽象历史概念，加深客观印象，帮助学生加深客观印象，形成理性认识。
例如，在《对外开放格局的初步形成》教学中，考虑到时代差异，课堂上历史教师可通过展示改革开放前深圳历史现状引导学生探讨我国实行对外开放的原因。经过阅读特定历史时期的纪实史料，师生讨论后，再收听《邓小平1978年出访日本》。通过引导学生阅读和分析史料，逐渐加深学生对我国对外开放的必然性和可能性因素的理解，以史料巧妙地化解本节课教学重难点。
（二）组织学生合作探究史料，促进学生思维发展
要想让学生充分地理解历史，掌握历史知识的同时形成自己的观点，就需要我们充分给予学生学习舞台。所以，在引入史料时，我们需要有效衔接史料和教材内容合理设问，以问题启发学生思考，促使学生更加深刻地理解史料资源。
例如，教学《明清君主专制的加强》这一内容时，清代张延玉《明史》卷七十二《职官志一》中的“先是，太祖承前制，设中书省，置左、右丞相，正一品。……洪武九年，汰平章政事、参知政事。十三年正月，诛丞相胡惟庸，遂罢中书省。其官属尽革，惟存中书舍人”这段史料的解读对于学生而言理解难度偏大，我们可先简要给学生解读史料讲述的基本内容，然后引导学生自主思考、小组交流探讨，分析明初设中书省，立丞相的的原因是什么？中书省被废的根本原因是什么？鼓励学生自由发表自己的看法。
只有真正给予学生自主思考的空间，允许学生就同一历史事件提出合理的个人看法，才能有助于学生个性思维发展。?
（三）鼓励学生搜集史料，培养学生史料实证能力
当前很多学生不会自主阅读史料，更不会主动在课后搜集史料。但学生才是学习的主体，学生只有将学生视为自己的事情，才会积极主动投入到各种学习活动中去。单纯依靠教师课堂讲解的历史内容和史料内容，还不足以让学生真正全面地分析历史现象。这样的学习也不利于学生思维发展。所以，基于史料的高中历史教学也需要进行课内外延伸拓展。
例如，教学完《交通工具和通讯工具的进步》这一内容后，我就设置了课外学习任务：近代以来中国的交通工具是怎样发展变化的？请学生分别从水路、陆路、航空等三个角度进行探索，学生可以自由成组，自选上述三个维度之一二，或者全部探究，自己利用信息技术、计算机技术、网络技术查阅相关文献资料，或者翻阅历史典故以及相关书籍，创新探索近现代交通工具演变及发展，绘制明清到现代的交通工具变化思维导图。
通过鼓励学生课后自主搜集史料，既创新了历史课后作业形式，同时也有利于培养学生史料搜集、数据分析能力，充分调动学生主观能动性。
二、史料在高中历史教学中的应用要求
在历史教材中已经就教学重点或难点提供了很多的史料，史料具有典型性、情景性、启发性等特点，多以思考题题型出现在课后习题部分。对于这些史料，有教师认为有时间就讲，没时间就不讲，往往错过了集中攻克历史教学难点的大好机会。针对这些问题，历史教师要想充分发挥史料的教学辅助价值，就必须科学合理地应用史料。
首先，应充分立足课本选取的史料，主要围绕教材的重点、难点内容选取典型性、启示性、深刻性史料。确保史料符合高中历史教学要求，能够对课堂教学起到辅助作用。其次，备课时应该结合教材内容，精心分析推敲史料，把史料、思考题有机融合进教案之中，在教学中有目的地引导学生在读懂读通的基础上分析史料，最大限度地从史料中获取有效信息最后，在引导学生运用史料解答问题时，要注重拓宽学生思维空间，帮助学生找准材料所反映的史实在历史中的纵横联系，充分发挥史料应有的作用，培养学生历史思维能力，以促进难点和重点内容突破。如果仅为阅读性质的史料，教师就要结合所学；引导学生在新材料、新情景中学会发现问题，提出问题并自助分析解决问题。
结束语
随着课程改革的推进，创造性开发和利用多样化教学资源已经成为新课改对广大教师提出的根本要求，史料作为一种辅助教学资源，自然成为我们高中历史研究的重要内容。但由于史料具有多样性、复杂性、时代性等特点，在教学实践中，历史教师必须合理筛选、整合、运用史料，才能让史料发挥应有的价值，确保史料与教材不会本末倒置，确保史料能够帮助学生更深入地、全面地、辩证地分析、解读历史，更加智慧地学习历史。
结束语
[1]新课标下提高高中生历史核心素养的途径探索[J].雷怀金.科学咨询(教育科研).2020(07)
[2]论史料教学对高中历史教学的意义与方法思索[J].董玲.中国农村教育.2020(16)
[3]谈如何应用史料、培养历史思维能力[J].刘群.才智.2020(15)