俞君君
新安中学（集团）第一实验学校 广东 深圳 518101
摘要： 思维导图应用于教学实践取得了良好的教学效果，在初中历史教学中复习课成为学生进行思维训练的实践巩固过程，在不断进行整体思维构建，对历史知识进行串联的过程中，教师将思维导图应用于初中历史教学复习课中，学生从乏味的学习转换为自主学习，不断能够在思维导图的引领下形成知识的内在联系，帮助学生简化学习过程，提炼有效的信息资源，在清晰的思维脉络中，逐渐能够提高学生的复习效果。教师要善于总结学生的学习层次，不断能够对复习资料进行有效的分析，从而能够在培养学生创新应用的过程中，促进教与学的统一。
关键词：思维导图 初中历史复习课 应用策略
引言
思维导图是学生思维训练的工具，在符合学生实际学习心理以及思维发展需要的过程中，能够运用思维导图逐渐多途径解决问题，从而在不同线条、符号、颜色以及文字的组合下，思维导图能够让学生的记忆更加的深刻，不断引导学生构建出初中历史学习的有效知识体系，在复习的过程中，逐渐形成思维线索，达到历史事件的清晰认识以及历史观点的明晰化。在将复杂的知识结构进行简单化输出的过程中，更能够让学生主动进行复习资料的总结，从而在层层递进中，提高学生的复习效率。
一、初中历史复习课
初中历史教学在从学生出发进行课堂教学设计中，应当能够针对学生的不同问题进行有效的复习，不断能够巩固旧知识的同时，形成对新知识的不断探索，阶段性复习的过程中检验学生的学习效果，让学生抓住单元整体学习目标，能够罗列出历史发生的不同过程以及相关的事件前因后果，从而在对知识进行整合和迁移中，逐渐培养学生敢于创造和知识汇集。教师在解决学生实际学习困境的同时，也能够抓住复习课的教学目标，从而运用思维导图，逐渐与学生在相互合作、相互探究的过程中，取得最大化的教学效果。
（一）思维导图的应用优势
传统教学模式下，教师在复习课时只是联系了各章节之间的知识关系，并没有发挥学生学习的主动性，从而在枯燥乏味的理论讲解中学生学习兴趣逐渐下降。运用思维导图进行课堂教学实践的过程中，改变教师固有的教学方式，逐渐能够让学生运用另一种行之有效的思维工具，进行各种知识点的有效连接，从而提高复习课的教学效果，在激发学生进行自主探究的同时，更能够实现与教师积极交流，在不断进行知识点探索中，能够让学生快速抓住问题的中心内容，不断能够形成系统化的学习过程。学生在进行问题解决的过程中，也能回忆起思维导图的不同分支，从而提升答题效率，学生形成综合实践能力。
（二）建立合作关系，认识思维导图
教师在教学过程中依据新课程标准的要求，逐渐能够尊重学生的主观表达和主观想法，在建立课堂合作关系的同时，也能够让学生进行有效思维的延伸，在对历史学习产生兴趣的同时，将理论结合于实践，提高学生自主学习能力。思维导图作为课堂教学的工具，需要教师发挥它的教育价值，逐渐能够与学生积极探索，对知识归纳和总结的过程中，抓住问题的关键点进行知识的扩散，从而让学生在学习的过程中重新认识思维导图，形成有效的逻辑关系，不断能够让学生发挥学习潜能，自主应用知识解决问题，更能够突出学生的个性化发展，从而能够让学生形成思维训练的框架，让复习课优化学生的历史知识体系。
（三）抓住中心点，延伸思维空间
思维导图不仅有利于教师灵活进行复习课的有效实践，也能够选择恰当的时机解决学生的历史学习实际难题，在不断让学生产生良好自觉思考以及自觉探究意识的同时，通过思维导图的实践运用，逐渐感受到复习课堂的趣味性以及多元性，最大限度的能够从教材中提炼出有效的信息，形成网状的思维导图。学生在教师的引导下，抓住问题的中心点，丰富思维空间色彩，不断进行思维的延伸。
二、思维导图在初中历史复习课中的应用策略
教师在将以生为本教育理念进行有效融入的过程中，初中历史课堂教学突出学生的主体性，让学生自主总结学习方式和学习方法，巧妙解决学习难题，提高学生的综合素质能力。初中历史复习课在不断与学生进行思维训练中，能够达到思维的可视化以及思维发展的连贯性，不断把握整体学习目标，教师应当能够在复习课中运用思维导图，优化课堂教学质量。
（一）从教材中提炼，学生自主实践
教师在实践教学过程中发现学生记忆是碎片的形式，不断在解决问题上产生了难以逾越的鸿沟，在初中历史复习课教学实践中，教师能够让学生对知识进行串联，形成易于记忆的学习方式，思维导图正是满足学生的不同需要，从教材中提炼出重要的教学主题，对历史事件真实反应，让学生能够继续延伸历史问题，形成对历史文化的不断探究，在自主实践中提高学生的记忆效果。例如在学习盛唐气象时，教师能够以教材中提炼出盛唐时期各行各业发展状态为线，分析出出现盛唐气象的原因，提高学生对知识自主把握。
（二）精准教学方向，达到思维的同步
教师在历史复习课应当能够让学生解决不同的问题，从而按照事物发展的规律以及事件的主要特点，逐渐能够利用思维导图，精准把握学习方向，培养学生创新思维。教师在进行复习课实践的过程中，也能够把握学习方向，让学生自主拓展，达到与教师思维同步的效果。例如在学习明朝的统治时，教师运用电影片段引导学生对朱元璋灭元形成明朝政权的探索兴趣，接着教师运用思维导图的方式，与学生共同对明朝政权特点分析和延伸，探索学习途径的同时，学生理清学习内容。
（三）应用效果反馈，教师课堂优化
教师在复习课教学时应当规避传统历史学习死记硬背的现象，逐渐让学生对历史复习产生了清晰的认识，在不断创新中积累历史学习经验，不断能够运用思维导图产生最大化的学习效果。在思维导图教学反馈中，教师能够积极的给予评价和鼓励，发挥学生的学习潜能，不断对课堂教学进行各个方面的优化和反思。例如在学习辛亥革命时，教师能够以辛亥革命的前因后果产生的意义以及学生评价为思维训练内容，在思维导图运用反馈中，教师能够结合学生的实际感受以及复习测试，进行课堂教学的重点知识巩固，提高教学效果。
结束语
思维导图在与初中历史复习课相结合的过程中，尊重学生的主体性，不断能够把握思维发展方向，提炼出教材内的重点内容，让学生在自主探究中逐渐快速找到问题的答案，进行相关联知识分析运用。在促进教学有效性的同时，构建整体历史知识体系，拓展学生的思维空间，及时解决问题，提高学生的思维品质。
参考文献
[1]张小玲.思维导图在初中历史与社会教学中的实践探究——以初中历史知识为例[J].考试周刊,2020,(7):114-116.
[2]王春.初中历史教学中思维导图教学工具应用策略研究[J].启迪与智慧：教育,2018,000 (003):P.70-70.