马国成
青海省海北州门源县海北州第二高级中学
摘要：体验式教学是一个从实践到理论然后再到实践的过程，其中第一次实践是初步的体验和了解，然后结合理论实现知识内化与升华；最终再通过实践实现质的飞跃，彻底掌握某种知识或技能，这是一个产生真知的过程，也是体验式教学的内在流程。体验式教学侧重于体验感知，从本质而言其注重的是人，同以生为本有异曲同工之妙，这才是其核心价值所在。本文对体验式教学在高中体育中的应用展开了研究，并提出了一些建议，以期能促进高中体育教学质量的提升。
关键词：体验式教学；高中体育；教学实践
引言
体验式教学结合具体教学内容，考虑学生的现有水平与认知规律来创设教学情境，引导学生通过亲身体验获得知识与情感的认知。如此一来学生才能更好的理解所学知识，从身体素质与心理技能两个方面都获得成长，促进学生综合能力的发展。体验式教学与传统的高中体育教学方式不同，其强调的是学生的主观认知，侧重发挥学生的自主学习能力与个体感悟。
一、体育教学中辅助音乐增强其情感体验
任何体育活动都需要在正式开始之前做准备运动，在结束之后进行放松运动，教师可在这两个环节中融入音乐元素，增强其情感体验。如在展开篮球教学时，教师就可以在准备活动环节播放NBA啦啦操，不但能提升准备活动的节奏感，还营造了氛围调动学生运动积极性。又如在课后放松运动时，教师可给学生播放一些舒缓的音乐，如《高山流水》这是瑜伽运动的经典乐曲，伴随着这些运动进行肌肉放松。音乐能缓和人的情绪，让学生的身心获得放松，且在教师节拍的带领下，该运动可以取得更好的效果，学生也对这一环节有更深的体验。在体育教学中融入音乐元素，学生会更快、更深地融入到其所营造的氛围中，联想到在体育赛场上驰骋的体育明星进而实现知识的内化。
二、利用角色扮演强化学生的责任意识
体育课教学的主要目标是增强学生身体素质，提升其运动技能，但是这并非是体育课的唯一目标。体育作为一项综合性、实践性与竞技性的课程，要通过其来培养学生的团队合作意识、责任意识、竞技能力，促使学生更好地适应社会。而社会中的人们都有自己的角色，就体育界而言就有教练教师、运动员、裁判与记分员等还有很多后勤保障人员。为了增强学生的责任意识，促进其对体育规则、技能的了解和认识教师可以组织学生展开角色扮演，获得真实体验。例如教师可以组织学生展开足球比赛，模拟真实的比赛场景，让学生们自愿选择其想要扮演的角色。
这样学生不在是以一个学习者的角色来了解技能、规则以及运动技巧，而是站在组织者、指导者、评判者等角度来认识这知识。学生获得了独特的体验也牢记了足球运动相关的技能与规则，深化了学生的团队意识和责任意识，实现了体验式教学目标。
三、采用探究体验提升学生的学习能力
体验式教学的本质是关注学生个体，发挥个体学习的主动性，这与新课改要求的“以生为本”是一致的。体验式教学最大的特点是让学生自主学习与探究，然后获得真切的情感体验，这种主动学习获得的感受与教师讲解分析，传输给学生知识技能的感受是不同的。前者学生能够有更大的成就感，学习自信也由此增强，而后者更像是完成了一种任务，学习兴趣并不会由此增长。因此在体验式教学中，教师要尽可能的给学生提供充足的学习时间与空间，让学生在一次次体验中自己总结规律，感受知识。
在高中体育教学中体验式教学则侧重于教师给学生技能掌握以充分的空间，例如在课堂教学中教师可以让学生自己练习与体会某种技能。或者是在学生做完某种运动之后让学生分享自己的感悟与理解，学生存在疑问也可以及时提出，一起探讨与学习。或者教师留给学生某个学习任务，让学生通过观看录像、视频等自主学习与探究，掌握某种体育运动技能，这样学生的学习动力更充足。通过自主探究，学习体验，学生的自主学习能力获得了增长，这对其身体素质、体育技能的掌握有积极促进作用。
四、以情境创设增强学生兴趣
情境创设的方式很多教师多不再陌生，高中体育教师也可以通过此来加深学生体验，并提升其对体育运动的兴趣。亚健康是很多人当前面临的问题，在远离亚健康这一理论课教学中教师就可以组织学生表演一个小品来说明亚健康的危害性以及如何解决该问题。学生在表演之前以及过程中会对亚健康有深入的理解和认识，甚至不少学生都能通过此对号入座，认识到自己也处于亚健康状态。这样就能实现教学目标，促使学生意识到亚健康的危害，了解参与体育运动保持身体健康的重要性，并形成终身体育的认识。
结论
体验式教学是让学生在各种各样的活动中获得真实的感受，进而对知识有了自己的理解与认识，这种内心的感受能强化其对知识的记忆。作为一种新型的教学模式，在高中体育教学中应用这一方式能够弥补传统教学方式的不足，值得在教学中推广应用。
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