蒋桂生
江苏徐州市经济开发区徐州机电技师学院 江苏 徐州221031；
【摘要】针对自主学习能力的定义，国外学者早有定论述，研究成果也颇为丰厚。一种思想认为只有具备了对自己的学习进行管理操控的能力，这个人就称为自主学习的；第二种思想认为，自主学习者能够决定整个学习过程并对其负责的能力；第三种思想从情绪调整的角度论、从学习心理的视角出发，指出学习者在参与学习时能够积极并且充分调动自己的元认知能力和行为能力。
一、国外研究现状
针对自主学习能力培养的论述，国外主张的典型的有问题探究模式、“交互式”模式，合作式模式和方法策略导向性模式。虽然研究者有着不同的出发点，促进学生自主学习的方式也各不相同，但大体的内容都是一致的，大致都是教师的正确引导、创造良好的学习氛围等。
二、国内研究现状
在国内，专家学者大致有两种看法：一种认为是一种学习模式，是个体在学习过程中是主动的，能够调控学习动机与行为而不是被动接受知识灌输的一种学习模式，在有效的指导下，按其自身的限有条件能够激发学习兴趣，对学习内容进行选择，对学习过程进行调控，对学习结果进行评价的学习模式。另一种是从学习的两个方向进行论述，一个人在学习的每个维度都是自主的，一个人在整个学习的各个阶段都是自主的，就说明这个人具有自主学习能力。
传统的教学模式焦点集中在“教”上，忽略学生的“学”，这种教学模式的后果引起了一些关注，后来不断改革创新，出现了“育才教学模式”、“尝试教学模式”、“六部教学模式”等，而并没有出现类似“自主学习”的字眼，但它们的目标都是为了培养学生学习的主动性，为今后自主学习能力的研究探索奠定了基础。??
在借鉴我国古代的思想和国外理论的前提下，许多的研究者围绕着这一话题做出了实验研究，取得了巨大的成果。在研究现状上看来，普通教育研究领域高于职业教育研究领域，职业教育研究领域中高职高于中职。与高职生相比，中职生具有特殊的个性特点和学习特点，在互联网+时代背景下，把研究的焦点集中在中职生身上显得很有必要，应该更加注重实证性的研究，使得研究成果能够真正的运用到现实的教学中。
在互联网+时代背景下，教育信息技术已经进入教育过程的各个环节，在各个学科教学内容中的渗透、在教学过程中互联网信息技术的运用、学生自主学习的形式和内容、网络环境下教学资源的组织与利用。这一系列问题，都是在互联网背景下教育工作所面临的重要问题，我们将运用科学的研究方法，结合互联网技术的特点，遵守教育自身规律进行实践，从而探索其中的内在联系，总结互联网技术与学科教学整合的模式，使教育互联网技术在教育过程中发挥更大的作用，收到更好的效果。
目前我院的互联网技术辅助中职学生自主学习能力的培养现状分析如下：
1、学生自主学习能力欠佳
我校学生普遍是应试教育的失败者，在初中阶段学生就逐渐养成了不爱动脑筋的坏习惯，不愿意主动的学习，只是被动的接受知识，自主能力缺乏。
2、学生自主学习意识和目标不明确
大部分学生没有养成适合自己的学习方法，在平时学习中，通常处于无问题的状态，只有被动的接受并不主动的思考，必须在老师的指导下才能够完成学习的任务，不知道自主学习。课堂上对发言也不感兴趣，老师说什么就是什么，缺乏自己的思考。课前也不会预习，导致上课不知道老师在讲什么，只是被动的接受知识，长期养成学习的这种坏习惯，主要原因就是缺乏自主学习的意识，没有明确的学习目标，缺乏学习的动力。
三、本课题的研究目标与内容
（1）丰富学习者的学习策略。学习策略是可以学习的,具有可教性。因此,在实验教学中不仅要注重“授之以鱼”,更重要的是要“授之以渔”。学习策略的熟练掌握和运用是自主学习的重要保障,是一个成熟的独立的自主学习者所必备的能力。
（2）指导学生有效地管理自主学习的时间,以保证学习的顺利进行。提高学生的自我规划能力。
（3）提高学生的自我监控、调节能力。自我监控、调节是学生监视和调节自我学习的过程。它是学生自主学习能力的重要体现。可以指导学生通过学习笔记、线上课程和各种形式的考核对学习过程进行有效监控。
（4）提高学生的自我识别能力。学生对自我学习能力和学习任务的清楚认知帮助学生开展自主学习 。
2.可能的创新之处
（1）目前学校网站建立了部分精品课程的资料，还缺少网络课程资源，通过增加类似“超星”课程，构建可以进行互动、监控、评价等功能的网路学习平台，并与课堂教学内容整合提高课堂教学效率，在信息技术环境下改革教师教学的方式、学生的学习方式、确立学生的主体地位，利用教学资源解决教学中的实际问题，激发学生学习兴趣、培养学生的自主学习能力。
（2）各学科均形成了有效的教学方法，编集成《培养学生自主学习能力策略论文集》，把经验推广辐射，促进了教学水平的提高。?
四、研究思路、方法和阶段安排。
（1）研究思路
自主学习是指学习者个体在学习过程中的一种主动而积极自觉的学习行为，是学习者个体非智力因素作用于智力活动的一种状态。本课题立足学院发展，根据学院对学生培养的主要目标，以学院“六径并举”的人才培养方案为依据，以班级为单位，从17、18、19级三个低年级以及即将走向工作岗位的16年级中选取16工业五年制、16电气五年制、17供用电技术3+3专业、19电气电气五年制等班级作为样本班级进行研究，依据学生空间、说说等的互联网自媒体了解学生思想情况，从学生个人发展、性格特点、爱好特长等方面，针对本校学生的作息习惯、认知水平、心理状态以及对互联网的认知多个方面，研究如何通过有效的教师引导在互联网辅助的环境下激发学生的自主学习习惯的养成，达到学生自我导向、自我激励、自我监控的良性目标。
（2）研究方法
1.文献研究法：通过文献查找与综述，对互联网+背景下学生自主学习能力培养模式有深入理解，对目前我系实验班级在的情况进行综合分析，找出存在的主要问题，提出建议。
2.调查法：通过学生问卷调查、访谈调查等途径了解学生自主学习的现状，学生出现的问题等。
3.对比分析法：结合学校实际，总结出培养模式的具体途径与实施方法，编集成《培养学生自主学习能力策略论文集》。通过增加类似“超星”课程，构建可以进行互动、监控、评价等功能的网络学习平台，提高学生自主学习策略，对比分析。
五、课题的预期成果
（1）1篇研究总结学的学分析报告、3-4篇论文
（2）学生掌握了科学方法，养成了良好的学习习惯，形成了自主学习的能力。
（3）各学科均形成了有效的教学方法，编集成《培养学生自主学习能力策略论文集》，把经验推广辐射，构建1-2门网络课程，促进了教学水平的提高。?
（4）通过家校合作，有效地整合学校与家庭的教育力，家长的育子观念发生根本性的转变，促进家庭教育水平的整体提高。
2.实践意义：
学生自学能力、信息素养的培养，代表着未来各个岗位一线工作者素质的高低，在校期间营造良好的信息技术环境，提升中职生自学学习能力，对中职生发展性教育，终身教育起到有效的促进作用。
3.推广价值：
该课题研究成果促进学生学习方式的根本改变，培养学生的创新精神和信息素养。学会了数字化的学习方式和利用信息技术获取资源的学习技能。养了学生利用信息技术进行协作交流的习惯，同时促进学校网络课程资源库的构建，推动了学校教学质量的发展。（1）在课题研究中，需要有一定的理论支撑，在理论学习上需进一步强化。
（2）教师开发、运用信息资源，促进学生自主学习的教学模式需进一步研究和深化，要更科学和合理化，具有可操作性。
（3）本课题项目教师队伍主要由一线教学工作者构成，创新能力、科研能力较强，具有一定的课题研究经验，保障充分。
姓名：蒋桂生；性别：男，民族汉 籍贯：江苏省徐州人，学历：本科，毕业于江苏师范大学；现有职称：中级。