许佩霞
广州市番禺区南村镇汇贤小学 511442
摘要：在小学英语课堂教学中开展阅读教学形式的主要目的是为了培养学生对英语的综合运用能力，让学生学会使用英语进行日常对话，整体提升英语固定搭配。在传统英语教学过程中，因为教师受到应试教育的影响，没有充分挖掘学生的创新力，大多数教师都以自身为主体，这一教学模式不利于提升学生的英语学习能力，导致学生对英语的运用和理解也不够灵活。因此，教师应该结合当前教学要求，创新教学形式，为学生打造高质量英语课堂。
关键词：小学英语；阅读教学；教学形式
随着全球一体化的发展，英语逐渐成为了国际上的通用语言，很多国家已经将英语视为第二语言。自从改革开发之后，我国就慢慢创建了系统的英语语言学习内容，同时也培养了更多与英语教学相关的人才，并且已经融入到了基础教育阶段。当前，我国小学英语教学已经得到了全面发展，这对于小学生的英语素养培养以及相关专业人员的英语能力提升有着很大帮助。在现在的小学英语教学中，提升小学生英语阅读能力是一项十分重要的任务，而教师也必须要通过良好的教学形式，来打造高质量课堂，以此优化小学生英语阅读水平。
一、当前小学英语阅读教学中主要存有的问题
（一）教师没有要求学生具备更高的阅读能力
对于英语学习而言，阅读能力是学习英语过程中最基本的能力之一，这对学生的英语语言训练有着非常重要的影响[1]。对于小学英语课堂教学而言，很多教师并没有对学生提出更高的学习要求，大多时候的阅读课上教师只注重学生对英语词汇和语法的掌握情况。这一教学形式很难实现英语教学质量的提升，久而久之，反而会让学生失去学习英语的兴趣，会因为长期记忆繁多复杂且枯燥的英语单词而感觉到厌倦，从而产生讨厌学习英语的情绪。作为众多语言中的一种，英语学习的最终目的是为了能够顺利与他人进行交流，因此利用英语阅读教学来提升学生对英语语言的掌握，无疑不是一项有效手段。
（二）教师的阅读教学形式不适用于小学生
在小学英语阅读教学过程中，很多教师都会优先选择使用背记的方式引导学生学习英语。这样的教学方式虽然不是非常准确，但在一定程度上，却能满足基本的阅读要求，然而这一教学形式不够科学、严谨，产生的效率也不够高，同时也会为学生造成较大负担。需要学生花费大量的时间和精力，来背记英语阅读课文。很多学生为了完成教师布置的任务，大多时候都会采用死记硬背的形式进行，这一学习方式过于生硬，并且学生在背记的过程中也只是进行了记忆，但对于其中更多层次上的含义还是不能深刻理解，很难实现英语学习的长期发展。英语作为一种实用性较高的工具，需要学生用自己的一生对其进行掌握和学习。若知识在基础学习阶段，很容易致使学生产生抵触心理，这会造成学生在学习过程中产生一定障碍。
（三）学生的阅读范围比较局限
对于英语阅读教学而言。教师一般都会有限选择使用教材内容进行教学，很少会主动对阅读教材进行扩展，这一形式在一定程度上会限制学生的阅读范围，不利于学生实现阅读学习的根本要求。并且，英语教学中最根本的要求就是学习英语课本知识[2]。随着我国家庭教育质量的提升，很多学生在学习英语时，或多或少都会接收到来自家庭教育。因此，即使是同一个年级的学生，他们的英语水平和英语使用能力也有一定差异。单纯的进行教材中的阅读教学，这对于基础相对较好的学生来说很难产生实质性效果。受到英语阅读教学的局限，也是影响学生提升自身英语阅读能力的弊端。
二、小学英语阅读教学的有效措施
（一）结合学生实际，激发阅读兴趣
英语小学生的英语经验相对较少，有很多地方还有待完善，培养学生英语能力需要教师从一定程度上对学生的英语学习综合能力进行激发，结合学生的实际认知，选择其感兴趣的阅读内容，引导学生循序渐进的对阅读知识内容加以掌握，从而激发学生课堂学习的积极性。
教师在引导学生进行阅读教学之前，可以先选择使用对话的形式对学生进行一定铺垫，避免学生对密密麻麻的英语阅读素材产生畏难情绪[3]。
小学生的特征包含：强烈的好奇心、愿意听故事。那么教师就可以抓住学生的这两点特征，利用Story time 阅读环节吸引学生的注意力，并利用对话形式帮助学生了解英语自身存在的魅力。比如，在学习“Zoo Animals”这一节内容时，教师可以先让学生选择自己喜欢的动物，并利用动物角色介绍一下自己的特征，如：“Dog said,I like to eat bones,like to run,I am a most loyal animal.”利用角色扮演的形式，结合英语口语，可以让学生在愉快的阅读氛围中快速掌握阅读关键词。另外，为了引导学生对阅读材料进行模仿，教师可以让学生尝试自己说说最喜欢动物园里的哪些动物，此时就有学生纷纷回答：“I like the elephant,because the elephant’s nose is very long,the nose will spray water.It has two big ivories.I like to eat bananas like them.”利用兴趣引导学生建立在阅读主题上，通过自己的思维进一步拓展阅读内容，同时学生在回答问题过程中也可以学着自行使用一些简单的单词和句型进行造句，进一步提升学生的英语使用能力。
（二）借助不同手段，创建阅读情景
当前，很多小学英语阅读教学主要是教师通过对学生的引导，学生才能顺利进行学习。然而教师的引导下，整个教学氛围或多或少都处于被动状态。再加上学生本身就缺乏一定的英语表达能力，所以整体阅读教学的效果就会差强人意。因此，教师要积极转变自己的在课堂中的角色，让自己成为课堂教学的组织者，利用情景教学提升学生的学习兴趣。
比如，在学习“Travel”这一主题内容时，教师则可以让学生假设一家人即将出去旅游，但是一家三口却因为乘坐交通不同产生了分歧。并且让学生分别扮演爸爸、妈妈和孩子。如：Parents said,we can take the train,not only cheap,but also enjoy the scenery on the way.The child said:I want to take a plane,can save time.利用教师创设的教学情景，让学生通过角色扮演，来呈现自己对英语知识所掌握的情况，并且在这样的引导下，学生也会很快进入到学习状态，认真学习接下来的阅读理解。
（三）以教材为根本，拓展阅读范围
在小学英语阅读教学中，教师不能只引导学生学习课本中的阅读知识。对于一些高年级的学生，尤其是五年级学生，教师应该为其提出更高要求，并积极鼓励他们主动通过课外探究与阅读相关的知识内容，以此不断开展课外阅读。另外，教师还可以利用日常生活，来丰富学生的学习内容[4]。比如，公共场所中的英语标识，或者是一些国际旅游景区的英语介绍牌等。这些都是生活中常见的英语材料，通过这种形式拓展学生的阅读理解，可以有效提升学生的英语阅读理解能力。
结束语：
总而言之，小学英语教师在进行阅读教学时，应该遵循学生的学习特征，为学生创建不同的教学措施。另外，需要注意的是因为学生之间的英语水平存有一定差异，教师也要注意适当在教学过程中进行拔高教学，以此面向班级全体学生。
参考文献：
[1] 刘玉红. 浅谈角色扮演法在小学英语阅读教学中的应用[J]. 学周刊,2021(5):127-128.
[2] 恽金花. 情景教学在小学英语阅读教学中的应用[J]. 魅力中国,2021(8):116.
[3] 黄华. 小学英语阅读教学中培养学生思维品质的策略研究[J]. 商情,2021(9):228-229.
[4] 刁佳. 小学英语课堂阅读教学方法的创新探究[J]. 考试周刊,2021(18):75-76.