陈雅婷
浙江省金华市 浙江师范大学婺州外国语学校 321000
摘要：在学生上课的科目中语文、数学、英语这三大主要课程在学生的其他课程教学中有着重要的地位。英语作为一门重要的语言课程，伴随着新式课程的不断革新，教师们对于英语的课堂教学策略研究更加的多样化，精细化。英语科目最重要的内容就是听与说方面的锤炼。对于初中英语而言，学生在英语方面的理解与教师在课堂教学上的内容输出要想成为正比，教师往往会采取各种各样的教学策略。其中大多数教师会采用以情境创设为基础，帮扶学生以听和说这两大方面的教学为目的的策略研究。
关键词：情境教学； 听说整合； 教学策略； 初中英语
引言:情境教学在初中英语课堂的教学中是一种较为成熟模式的教学方式。在情境教学中教师从情感的表达与感染和故事背景的真实设置为基础进行出发，教师通过设置典型的场景，感染学生的情绪，将情感与认知结合起来。教师基于情境上进行教学，帮扶学生在课堂上真实听，真实说，真实学。
一、英文歌曲播放，进行情境创设
英语课堂作为学习课堂，学生在课堂上更加注重的是对于知识的获取而不是课堂上的享受。现在初中英语课堂中教书在教学过程中除了希望学生学好知识也希望学生享受课堂。根据调查结果显示，人在放松的状态下学习效率更高。因此教师往往会采用情境创设的方法来帮扶学生放松下来，学生通过放松来快速完成知识的获取。
在外研版八年级下册英语第三单元Cartoons这一单元的教学中，这一单元的英语教学围绕Cartoons为主，教学的核心与主要知识的都在此。教师在上课前五分钟会放一首与教学主题相似的英文歌曲，在放音乐的过程中教师让学生闭上眼睛静静放松，不断去听音乐的旋律，感受英语的氛围。当音乐放完后，教室会有一片祥和的氛围。教师通过这个氛围来对学生进行简单的歌曲名称，歌曲出自哪篇动画进行提问，学生通过教师的问题来讲述歌曲动画的人物，教师通过音乐来过渡到教学中。
二、通过课堂游戏，增强学生听与说的能力
在当前英语教学中，学生不论是进行试卷作答还是课堂听讲，都是在训练学生的英语听力和英语口语能力。说与听这两大方面一直以来都是教师整合课堂采取教学的重要方面。通常情况下学生的听力训练大多数在英语试卷中的听力部分。如果教师只是简单的为学生播放听力内容，没有对学生的听力进行细节的教导，那么学生无法真正的掌握和运用听力。因此教师在教学研究上应该更加注重学生学生听力与口语的训练。
在一次初中课堂上，教师为了学生听力与口语水平的提升，采取了一次以游戏为主的课堂活动。这个游戏的名字叫做击鼓传花，就是由一名学生负责敲击讲台背对学生，其他学生以空水瓶为传递工具进行传递。由教师负责控制电脑，教师在电脑上放置一段音频，音频是一段与课本内容相关的英语故事。音频全程以英文形式进行播放。学生要仔细听音频的内容，当敲击声停止，教师将停止播放音频。而手中有空瓶子的学生将进行回答教师根据音频提出的问题，必须用英语解答。此次游戏有效的训练了学生的听力和口语能力。
三、采用多媒体等媒介，通过设置情境锻炼学生听说能力
初中英语教学中，教师为了帮扶学生更好的学习，通常会积极开发课程资源，给学生的教学提供最大程度的便利与实际。跟随着电子科技的崛起，教师的教学设施也更加的便利化，教师积极采用电脑，音像等网络信息丰富的教学设备来为学生创设教学情境。
多媒体等媒介的综合运用，加大了初中英语教学的便捷化，准确化，趣味化，学生通过视听感受，更加了解英语的魅力。
如在外研版九年级英语下册第一单元Unit1 Listen and read 中，Lingling and Betty 的谈话中教师完全可以采用多媒体进行视频播放，通过视频播放两位主人公的人物形象与对话内容立刻鲜明起来，学生对于英语听力和英语语言能力有了更加直观的感受。通过多媒体的播放，加深了学生对语言材料的理解和语言运用的场所。使学生即使没有看课本，达到了与看课本相同的效果，甚至学习效果相比课本更好。教师节省了讲解时间，优化了教学步骤。教师可以针对课本中的重难点，采用学生较为容易明白的教学媒介，对教学内容进行设计，充分利用网络来对教学进行呈现[1]。引导学生英语听力与英语语言能力的锻炼，让学生在不同的情境中都真实听，真实说。
四、培育学生自主听力，使学生敢听敢说
在英语教学中，学生自主进行英语听力，通过听到的内容反馈给大脑，大脑进行自动的翻译传输给神经系统，答案从学生的嘴中得出。英语语言过程中的第一步就是学生的听力情况。如果学生不去听英语，那么学生的语言能力得不到锻炼，学生将变得不会说。英语作为交际的语言，需要根据不同的情境来说不同的话，表达不同的意思。初中英语教师在进行课堂教学上要培育学生的自主听英语的习惯。教师要尽力营造良好的教学情境，营造学生主动听英语听力，主动采用英语语言进行表达的气氛。这需要教师在教学中注重英语语言的教学。在讲解英语句子方面对于句式中的重难点进行精讲细讲。此外教师可以将需要讲解的英语教材进行教学整合。对于要传授给学生的知识中一些英语问题与单词进行英语口语化的转换。将一些学生需要的英语口语在课堂上传递给学生。教师鼓励学生对于听到的英语进行牢记和朗读运用。教师在课堂上还可以让学生用英语对于课本内容进行简单的概述，学生概述的过程也是学生自主听力的过程和语言练习的过程[2]。
五、创设特定情境，增加文化知识
教师在教学过程中为了帮扶学生了解课本文章的内容，帮扶学生记忆和巩固学到的知识，较为直观的记忆方式就是较为直观的创造教学情境。一般的教学情境大都采用音频播放或教师直接口述。学生作为一个听书人并不能有深刻的记忆与印象。大家都知道如果让学生对英语教学记忆深刻最有效的办法就是让学生亲自参与。学生自身的独立体验是学生记忆深刻的重要方式。教师除了想让学生对于英语知识记忆深刻以外还希望学生可以通过在通过情境设置中学得到更多的文化知识。
例如在一次英语课堂教学中，教师将要讲述外研版九年级下册的Module1 Unit2部分的课文。课文以Li Wei、LiLin 、Elderiy man、Ticket officer and Wen Peng四位人物展开交流。教师在学生中找出四名学生分别扮演四位主人公。通过四位主人公的问话最终都找到了属于主人公自身的座位。学生在扮演中对于情境的设立更加鲜明，融入感明显增加。通过学生的扮演有效的锻炼了学生的语言水准，学生也在故事中学会了相互帮扶。所以教师要学会引导学生自主创立情境，在增加文化知识的同时锻炼了学生的语言表达水平。
六、结束语
初中英语是锤炼学生听力与口语表达的重要阶段。教师在教学策略中会更加注重学生语言与听力的教学。学生的课堂听讲离不开教师的情境创设。大多数的初中英语教学都会基于情境来展开。学生要学会在情境中融入，从而进行自主的听力训练，达到口语的自动化[3]。教师要学会通过此种方式，激发学生的自主学习，增加学生的英语学习积极性，让学生的英语听力与英语口语得到有效提升。
参考文献
[1]吴淑贤.基于情境教学视角下的初中英语教学策略分析[J].软件:电子版,2019,000(003):110.
[2]黄喜文.基于情境教学的初中英语阅读探究[J].英语画刊(高级版),2019(24).
[3]伊泽强.浅谈情境教学模式在小学英语课堂中的运用[J].中国校外教育,2020(9):82-82.