郑玮瑜
福建省福清元洪师范学校附属小学，福建 福清 350300
摘要：阅读是小学阶段学生自主获取信息和知识的重要手段，统编语文教材中十分重视阅读教学，尤其是整本书教学。教材中“快乐读书吧”板块的设置，正是为了更好的引导组织学生开展阅读的重要方式。加强整本书阅读，有利于满足学生的探索欲，开拓视野，积累更多的知识，为其它学科学习和学生未来成长奠定坚实基础。教师应当加强对“快乐读书吧”板块的有效利用，带领学生学习整本书阅读方法。本文以整本书阅读教学为核心，以“快乐读书吧”为平台，探索小学语文阅读教学的有效课堂实践对策。
关键词：小学语文；整本书阅读；快乐读书吧；统编版
引言：语文教学的教，是为了不教。要想完成小学阶段新课程标准中要求的145万字阅读量，加强整本书阅读教学引导极为重要。通过整本书阅读，可以构建科学的阅读方法，形成良好的阅读学习习惯。对学生而言，拿到新的语文教材，首先会对其中的阅读材料产生兴趣。因此，教师需要借助“快乐读书吧”平台， 引导学生开展整本书阅读，由少极多，逐渐掌握文本阅读和知识学习的方法，实现语文素养的提升。
一、依托教材选好书，合理构建阅读课程内容
（一）选择适合学生发展的优秀书目
小学生正处在身心发展的初级阶段，在推荐整本书阅读书目时，应当选择既能够激发学生兴趣，又能够促进学生发展的书目，将“经典性”和“儿童性”紧密结合起来，根据学生身心发展阶段的不同，制定阶梯式阅读计划，在整本书推荐中，要尊重以下几个原则：
第一，经典性。经典书籍是历经岁月洗礼后依然散发着璀璨光芒的优秀书籍，他们没有因为时光而蒙尘，反而是常读常新，是人类文明发展中永远离不开的话题。教师要借助“快乐读书吧”主题，加强经典书目的阅读引导，使学生受到经典名作的熏陶，形成良好的阅读习惯和审美体验。在小学阶段阅读主体包括各种经典儿童作品，如绘本、诗歌、童话、寓言、散文、小说和科普文等等。
第二，儿童性。选择合理的整本书阅读书目，不仅仅要根据学生的年龄特点，还要看他们的阅读兴趣。只有学生喜欢这些书籍，才能够积极主动的去阅读，去吸收书中的营养。低年级学生依赖形象思维，应当以比较直观的读物为主，比如说故事绘本，图文并茂，故事性强，能够抓住学生的好奇心和注意力，使他们不断的进行阅读。比如统编教材三年级下册中的“快乐读书吧”就设置了“小故事，大道理”的主题，教师可以结合这一主题，选择寓言故事绘本进行引导，培养学生的阅读理解能力。而中高年级逻辑思维能力逐渐增强，教师可以引导学生阅读一些篇幅更长的作品，提高学生的逻辑思维能力和语文素养。比如在统编版六年级上册中，教师在“快乐读书吧”中可以推荐高尔基的《童年》。作为一本经典小说，学生可以从阅读中感受情节变化，以及小说独特的描写手法。
（二）从教材出发，课内外阅读结合教学
与教材密切相关的书目，都是值得学生一读的优秀书籍。教师在熟悉教材时，应当从中选出那些与教材内容相关的“整本书”，实现课内外阅读教学的融合。统编版教材中出现了很多优秀的篇章，教师可以根据这些文章，来选择拓展课外阅读材料。比如说在二年级下册中《狐假虎威》、《狐狸分奶酪》等故事教学之余，教师可以引导学生阅读《安徒生童话》，使学生掌握自主阅读的方法，学会合理使用字典来理解陌生字词等等。
二、重视整本书阅读指导，推动阅读思考
（一）指导学生品评人物形象，激发学生兴趣
小学阶段的整本书阅读中，大多数作品中都会有个性鲜明的人物形象塑造。主人公是作品中的关键人物，个性突出且有强烈的人格魅力。学生在阅读过程中，往往会受到人物魅力的吸引，想要知道有关角色的更多故事。
因此，在整本书阅读中，教师就要合理指导学生对人物进行赏析评价，激发学生持续阅读的兴趣和欲望。比如说，在五年级下册教材中，有《草船借箭》、《景阳冈》等故事，教师可以引导学生谈论对于英雄人物诸葛亮和武松点评，带领学生详细分析诸葛亮和武松的人格特点，使学生感受到人物魅力，进而主动在课下阅读《三国演义》和《水浒传》等经典书籍，使学生形成自主学习的良好习惯。
（二）指导学生分析关键事件，鼓励学生思索
整本书阅读相较于教材中的节选文章会更加复杂，故事内容、人物关系都会逐渐增多。教师在利用“快乐读书吧”引导学生阅读整本书时，应当指导学生对书中的关键事件进行分析，帮助学生集中注意力，理解故事的本质，对以后故事的发展脉络能够进行较好的理解，鼓励学生边读书，边思考，同时要做读书笔记，将自己的感想和猜测注释在旁边。
比如说，在六年级上册的“快乐读书吧”中，有关于《童年》这本书的推荐。教师在引导学生进行整本书阅读之前，首先要讲解书中的人物关系和关键事件，使学生学会对人物和事件进行分析。进而了解主人公内心的想法和感受，在阅读中获得丰富的情感体验，生成属于自己的理解和看法。这样能够有效促进学生在阅读过程中的思维过程，以阅读中的关键人物和事件启发学生，如《童年》中的苦难，激发学生对人生苦难的深度思索，从而促进学生语文素养的提升。
三、加强阅读导练，提高学生阅读能力
（一）以学生为本，提高语文素养
统编版教材以人文主题和语文要素双线并行编排教材内容，在“快乐读书吧”引导学生阅读整本书教学中，教师也应当紧紧依托以上两个原则，加强阅读中的导练环节，提高学生的阅读能力和综合素质。
比如说，六年级上册第四单元所选教材内容全部为小说，旨在培养学生能够明确小说情节发展，感受环境和任务变化特点。要想实现这一教学目标，教师需要根据学生实际推荐书目，如作家高尔基的《童年》，这是一本经典小说，教师在整本书阅读引导过程中，应当将课堂教学和课外教学紧密联合起来，实现学生阅读内在认知能力的提升。在导练中可以设置不同层次，比如：首先，要利用在教材单元知识学习的基础上，推进整体性阅读的进步，使学生养成正确的阅读方法。其次，在学生阅读能力逐渐提升，尝试引导学生继续阅读相关小说，解决学生阅读中的漏洞和问题。最后，将课内外阅读联系起来，在精读和通读中形成良好的阅读方法和习惯。
（二）增强学生交流，注重读后感练笔
在整本书阅读中，教师不仅要依托“快乐读书吧”来对学生进行阅读引导，更要结合课堂实际，增强学生之间的交流。在课前导读、课中分析和课后讨论几个阶段中，教师要注重师生间、生生间的多重交流与表达，从书本内容入手，提炼讨论的主题，围绕这一主题进行思想交流，使学生的思维能力得到提升。
同时，教师还要注重读后感练笔，将阅读和写作结合在一起，促进学生对语言的掌握与运用。阅读和写作互为表里，是学生学习语文中的一体两面。在阅读中积累的知识与感悟，要在写作中表达出来。在整本书阅读教学中，教师应当体现语文课的性质，抓住阅读的同时，注重学生的内在表达，实现以读促写，读写结合的整本书阅读教学方法，凸显“快乐教学吧”板块的设置价值。
语文核心素养的培养与提高，离不开大量阅读的积累与支持。教师要重视统编版教材中“快乐读书吧”栏目，依托该栏目，打造整本书阅读教学体系，利用好课内课外的资源整合，使学生养成爱读书、会读书和读好书的良好习惯，同时不断提高学生的阅读能力与思维水平，丰富学生视野和认知领域，使学生语文素养的到不断的提高。
参考文献：
[1]赵艳娟.基于“快乐读书吧”的主题阅读实施策略——以统编教材四年级下册“快乐读书吧”为例[J].小学教学参考,2021(07):72-73.
[2]杨星爱.另辟蹊径，快乐阅读——小学语文“快乐读书吧”教学模式探究[J].新课程,2021(01):52-53.
[3]俞宁.以“快乐读书吧”为载体的整本书阅读教学探究[J].语文天地,2020(36):69-70.本文系福建省教育科学规划课题《核心素养视域下小学整本书阅读教学范式的研究》（立项批准号：FJJKXB20-869）研究成果