滕安世
青岛市技师学院 ，山东省 青岛市 266000
摘要：钳工是以手工操作为主的工种，在机械行业广泛应用。尽管5G智能制造时代已经来临，但是钳工在手工制造迈向智能制造的时代进程中起到了不可替代的作用，因此保证钳工实训教学质量意义重大而深远。高职院校培养的学生应与企业人才需求相匹配，不只需要掌握钳工基本理论知识，更需要有精湛的实践技能。
关键词：钳工；实践教学；教学设计
1内容分析
钳工是机械加工制造冷加工的一个重要分支，是一个主要用手工工具并经常在台虎钳上进行操作的工种，主要任务包括零件加工、装配，设备维修，工具制造和修理。在目前自动化的机械制造中，钳工仍是广泛使用的基本技术，特别是在用机械加工方法难以解决或达到精度的场合。通过实践教学，以知识和技能为载体，旨在培养学生独立思考、发现问题和解决问题的思维能力。钳工技能实训主要内容有安全教育、钳工基础、量具及其使用、划线与打样、冲锉削操作方法、锯削操作方法、孔加工、螺纹加工、装配、小手锤的制作等。传统的教学方法是将所有知识点讲解完成后，要求学生在规定的时间按照图纸制作一个工件，成绩主要由平时成绩和工件成绩两部分组成。前期老师在讲解基本知识和操作规范的时候学生由于参与少，学习的积极性不是很高。为了解决这个问题，以小手锤制作为主线贯穿整个课程，将其分解成锯割、锉削、加工螺纹孔和工件检测四大部分，将具体教学内容融入六棱柱制作过程，提高学生课程参与度。
2学情分析
2.1教学现状
目前钳工实训的教学实施过程一般依照教师讲授—演示—学生练习加工的流程，多以教师的教为主，学生处于被动学的状态，讲授、示范方式无法有效调动学生学习的积极性，难以激发学生的主观能动性和探索兴趣。钳工主要依靠手工操作来完成，劳动强度大，效率低；零件的加工精度和表面质量主要取决于加工者的专业技术水平和熟练程度；相对其他工种学起来比较慢、比较累、比较苦，内容也比较单一，学生会产生疲劳和厌倦情绪。
2.2学习情况
授课对象是数控技术专业一年级新生，专业基础理论知识如《机械制图》《机械设计基础》等相对薄弱，而且缺乏职业经验，动觉型学习者多，视觉型学习者少。动觉型学习者因为注意力不易集中，不善于通过视觉与听觉获取信息，因而在传统讲授、板书的教学过程中不易取得好的学习效果；同时可能因为经受学业挫折更多，对学习的认知评价更趋于不满、反对，在学习上表现较为消极、拒绝。但他们敢于动手操作试错，擅于接受信息化教学手段，思维活跃，乐于通过团队合作完成任务。
3教学目标
结合学情分析，将课程的知识目标、能力目标和素质目标与钳工国家职业技能等级标准和数控技术国家专业教学标准要求对接，采用导、学、练、评结合的教学模式，教师引导、学生反馈相结合，利用“小组合作与PK”和探究式的教学组织形式改变学生被动接受的学习方式；整合多种信息化资源，使用投屏、动画、互动游戏等信息化手段突破教学中的重点和难点，突出对学生学习积极性、主观能动性的激发；按照工厂实际布置实训室，采用“8S管理”内容进行实验实训室管理，培养学生的安全意识和精益求精的工匠精神。项目实施后，教师在知识体系和教学技能上也得到了提高。
4教学重难点
4.1教学难点在于学生意志的训练、思维的转变
整个实训周期，学生的意志训练是最大难点。现在很多学生在家里面比较娇惯，而钳工技能实训既艰苦又枯燥，如果意志不坚定很难完成基本训练任务，所以要把意志训练放在第一位。
很多学生对钳工缺乏理性认识，认为在智能制造时代钳工没有什么技术含量，是体力劳动，工作辛苦、效率低，以后也不会从事相关工作，因此学习主动性很低。
针对学生意志的训练，在实际教学过程中需要始终强调意志品质的重要性，用实际案例激发学生磨炼意志。教师在实际教学过程中可以借助多媒体，建立一个学生乐意接受的学习平台，充分调动学生学习的积极性。利用网络资源推送大国工匠视频，帮助学生认识钳工，对学生进行思想教育，培养工匠精神，转变学生固有的思维。
4.2教学重点在于锉削技能训练、孔加工
学生在练习锉削时，无法正确判断锉刀是否运平，锉削的面达不到图纸要求，渐渐就失去了耐心。钻孔过程中由于操作不当容易出现安全事故或者是钻伤虎钳，致使部分学生胆怯，不敢动手操作。针对锉削练习，对锉刀进行改进，给每个学生配一个磁性水平仪，锉削时通过观察水平仪来判断是否运平锉刀，提高练习效果。钻孔练习时，改进钻床，加装保护装置，避免学生因害怕危险而不敢操作，取得了较好的练习效果。
5教学策略
一是摆脱传统以老师为主体的教学模式，采用多元化教学模式，以学生为主体，将项目教学法、问题引导法、案例教学法、探究法等教学方法融入课堂，营造活跃的课堂气氛，提高学生的学习兴趣。
二是利用网络资源开展教学，课前将录制的标准操作视频推送给学生，帮助学生提前预习；推送一些《大国工匠》《挑战不可能》中的钳工视频片段，激发学生学习兴趣。
三是充分利用网络教学平台，将学生制作工件的每一个步骤都上传到平台，平台预留问题让学生回答，教师给予点评。
四是完善评价手段。加强过程控制，不再仅以最终工件质量作为课程得分。工件的每一步制作、教学平台答题的参与度、课堂参与度、日常出勤等占一定分值。
五是充分利用信息化技术。以前教师在操作示范的时候，学生围在老师跟前，站在后面的学生看不清楚老师操作细节，也容易出现安全事故，借助软件投屏解决这些问题。
结语
统计学生填写的钳工实训课满意度调查表:85.7%的学生对传统的教学设计表示“非常满意”或“满意”，评分为3.95±0.65(满分5分)；96.7%的学生对新的教学设计表示“非常满意”或“满意”，评分为4.25±0.65(满分5分)。查看职教云平台后台数据发现学生的学习兴趣明显提高:使用传统的教学设计时，50人班平均累计学习时常7小时37分16秒；使用新的教学设计时:50人班平均累计学习时常10小时21分22秒。对比使用新旧两种不同教学设计班级的成绩，发现学生的学习成绩明显提高。运用传统教学设计班级中，优秀学生(100～90分)占比2.1%、良好学生(90～80分)占比61.6%、中等学生(80～70分)占比27.8%、及格学生(70～60分)占比8.5%，运用新的教学设计班级中，优秀学生(100～90分)占比3.6%、良好学生(90～80分)占比70.9%、中等学生(80～70分)占比20.9%、及格学生(70～60分)占比4.6%。
参考文献
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