徐宝康
山东省济宁市任城区安居第二中学 272100
摘要：百年大计教育为本，青少年的道德品质与法治意识培养事关国家未来的长足发展。初中道德与法治教学需要紧跟时代发展步伐，实施与时俱进的改革创新，以满足新时期的育人需求。现以新课标教育理念为切入点，针对初中到道德与法治教学改革路径展开探讨，旨在贯彻立德树人根本任务，帮助学生树立正确的人生观、价值观及世界观。
关键词：初中；道德与法治；新课改
引言：随着世界多极化、经济全球化的发展，我国对于人才的需求发生重大变革，更加倾向于高素质全能人才。社会形势的变化对于教育教学领域产生直接影响，教育事业步入素质教育新纪元。道德与法治作为初中德育的重要载体，为谁培养人、培养什么人以及怎样培养人成为当前教师需要思考的教学问题。随着新课程改革的进一步深入，初中道德与法治学科的课堂构建应以学生认知特性为出发点，以立德树人为根本任务，以核心素养为最终落脚点，将道德与法治教育聚焦学生的长足发展。
1新课改背景下初中道德与法治教学现状
1.1教学观念改革有待深化
目前新课标教育理念的贯彻落实有待于进一步深化，初中道德与法治教学观念存在滞后性，以师生地位关系不够清晰相关问题最为显著。新课改倡导以教师为主导，以学生为主体组织课堂教学，但是在实际教学过程中，教师的主导素养有待提升，学生的主体意识有待加强。从教师角度而言，课堂教学指导规范性有余而开放性不足，教师通常以教学大纲为依据，以教材为载体实施按部就班的课堂教学。虽然保证了课堂教学的有序性，但是教学活动围绕知识而开展，导致教师成为知识的搬运者，而并非思想的启发者，教学效果与新课标的要求呈现失衡状态。从学生角度而言，由于受到应试教育观念的影响，对于教师形成了较强的依赖心理，本应作为教学主体的学生，自主学习意识及学习能力较为薄弱。面对初中道德与法治这一内外兼修的学科，被动学习的学生难以触及学科教育本质，所形成的理解与认知停留于表象层面，欠缺学以致用的能力。
1.2教学方式创新有待落实
在新课程改革的推动之下，教学创新提上日程，各类新型教学方式层出不穷，为初中道德与法治课堂教学注入了新鲜血液。但是在教学实践过程中，新型教学方式的落实情况却不容乐观，教与学之间的关系并未达到制衡状态。具体而言，一方面教师对于理论知识传递存在固化执念，在教学过程中以讲练式教学方式为主，合作学习、生活化教学、探究式教学等新型教学方式的运用频率相对较低。另一方面教师虽然尝试多元化的教学方式，但是存在“过”与“不及”的问题。一些教师将单纯的将其作为活跃氛围的巩固，课堂教学的主体结构仍然以知识宣讲为主，教学方式并非发生实质性转变。而一些教师过于追求形式，并未与道德与法治教学内容紧密融入，抛开热力非凡的课堂场面，学生所接收到的有效知识较为匮乏。由此可见，初中道德与法治教学方式创新存在形式主义意味，有待于进一步实践落实。
2新课改背景下初中道德与法治教学优化策略
2.1转变教学观念，落实三维目标
教学观念是引领教学活动的风向标，对于初中道德与法治教学而言，教师充分领会新课标的教育精神，实现三维教学目标的有效落实是构建高效课堂的关键。以“成长的不仅仅是身体”教学为例，首先，教师要明确新课标三维教学目标要求，知识性目标让学生理解独立性思维与批判精神的外在表现。过程与方法目标引导学生积极参与课堂教学，培养学生运用的独立思维与批判精神处理实际问题的能力。而情感、态度与价值观目标应与德育教育要求挂钩，引发学生能够以积极乐观的心态面对青春期成长，促进三观的形成与发展。
其次，教师通过合理的课堂设计，较快三维教学目标的落实，充分彰显初中道德与法治学科的德育教育功能。从初中学生认知特性以及学科本质出发，教师可以秉持生活教育理念设计教学活动。如教师播放父与子日常沟通对话的视频资料，唤醒学生对于日常生活的感知，激发情感共鸣。在此基础上，教师提出思考问题“观看完短片你有何感触？你是怎样理解‘独立’的？”，引用生活实际案例更为生动直观的传递道德与法治知识，让学生在对案例内容进行价值辨析的过程中，映射自身行为，引发深层次的思考，进而让学生正确的理解成长的意义，明确成长的方向。通过转变传统教学观念，挖掘德育教育资源，有效落实新课改的三维教学目标，推动学生知识、技能与情感的全面发展。
2.2创新教学方式，打造高效课堂
教学方式作为培养学生综合素养的重要媒介，加快教学方式的创新是素质教育改革的核心。因此，教师应摆脱墨守成规的教学观念，积极尝试多元化的教学方式，并通过合理的教学设计将教学创新落到实处。以“坚持依宪治国”教学为例，教师针对不同的教学需求，选择相切合的教学方式。首先，针对于我国宪法条理等相关理论知识而言，教师可以采取讲练式教学方式，以简洁的语言叙述宪法的构成、地位及立法原则，帮助学生对于宪法建立准确的认知，为后续的深入探究奠定基础。其次，针对活跃学生思维，提升课堂专注力而言，教师可以采取情境教学方式，拉近学生认知与法律知识之间的距离。如以《人民的名义》、《宪法宣传片》等影视资料为背景，构建教学情境，将社会生活浓缩至简短的特定情境之中，为学生打造体验式课堂。以生动形象的方式，促使学生树立宪法至上的理念，增强学生的国家认同感，培养爱国情怀。最后，针对宪法的地位、地位的深层次理解以及学生法律意识的培养，教师可以采取问题探究式教学。根据学生的认知水平与思维能力，设置自主探究问题链条。如我国宪法的构成与地位？如何理解宪法是一切组织和个人的根本活动准则？中国共产党以宪法为根本活动准则的表现有哪些？为什么说宪法是国家法制统一的基础等等，以由浅及深的原则设计思考问题，引导学生分小组进行交流探讨，在寻找问题答案的过程中，加深对于宪法知识的理解。通过采用多元化的教学方式，提升课堂教学的吸引力与有效性，构建高效课堂。
2.3培养学习能力，引导学生自育
初中道德与法治是一门培养学生思想品质的学科，依赖于学生的学习自觉性，通过思维加工转化为自身修养。因此，课堂教学的组织构建需要调动学生的主观能动性，培养学生的自主学习意识与能力，激发学生的自育能效。以“我对谁负责 谁对我负责”教学为例，教师转变以知识为中心的传统教学模式，提升学生的课堂参与度，引导学生学会独立思考。首先，设置经验分享环节，让学生分享自己的亲身经历，在哪些场合，以什么身份，完成了怎样的任务，调动学生的潜在认知，促使学生对于责任的初步感知。其次，设置问答游戏，明确责任来源。如给出不同的职位，让学生快速的回答其肩负的责任以及责任来源。让学生理解责任是一个人本应承担的事情，来源于承诺、岗位要求或是道德规范及法律法规等。再次，拓展与思考。设置开放性探究问题，如“面对他人为我们成长及生活承担的责任时，我们应该怎样予以回馈？”，实现思想的升华，培养学生懂得感恩、关爱他人的品质。教师通过具有启发性与参与性的教学活动，激发学生的求知欲，培养学生自主获取知识、运用知识的能力。
结束语：
总而言之，道德与法治学科作为初中阶段重要的德育输出窗口，肩负培养思想品质及法制观念的重任。但是目前初中道德与法治课堂教学效果并未达到预期，这就需要教师以新课改为导向，不断的探索新型的教学模式，改建教学方式，推进新课程改革的深化，提升课堂教学质量。
参考文献：
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