王勇
江苏省宜兴第一中学
摘要：建构主义理论要求我们在英语课程改革的实施过程中，积极全方面，多角度的探索新的学习形式和学习方法，结构主义在时态中的体现和运用，是皮亚杰结构观在时态教学中的新尝试，他有利于学生主体性的发挥和创造能力的培养。
关键词：结构 时间 时态
一.理论的提出：
皮亚杰结构主义指出结构具备整体性、转换性、自我调节性三个相互联系的特性，因此任何结构都是自动调节的转换系统的整体。其论断可阐释为：①结构构成一个整体，有它本身的法则，而这些法则，独立于其组成成分的特征以外，形成一个系统，即整体性。②支配整体的法则是转换。整体按照转换过程运行，换言之，结构包括一个运算系统，运算的结合能将一个项目转换成另一个项目，即转换性。③自我调节性指一系列转换总是在维持其自身的继续生存，保持结构的同一性和连续性。皮亚杰的结构主义观也完全适用于英语的时态结构和时态教学观。时态体现了皮亚杰的结构，因而在新课程背景下我们应大力倡导用结构主义观点指导英语的时态教学。
美国心理学家认为：无论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。学习结构就是学习事物是怎样互相联系的。结构主义者也认为：“知识源于个体从他们自己的观察中构建出事实。当学生创造出新规则和假设来解释他们当前所观察的事物时，学习就发生了。”因而在新课程背景下我们要积极发挥学生的主体性，建立以学生为主体，以学生构建为理念的重要学习方法，从而发挥学生的主体作用，培养有自主创新精神和自学主动学习的能力。时态作为英语教学的重点和难点，如果能发挥学生的主体性，运用结构主义观点去探索，归纳，从而在学习中动态的生成，定会有利于学习主体性和主观能动性的培养。
二.时态中的结构关系：
时态结构实际上是一个符号系统。产生意义的不是符号本身，而是符号和符号所形成的组合关系。时态结构学也是研究符号组合规律的学问。所以系统在实际应用中也就是体现了一种“结构”，他们意思是一样的。我们可以把时态的特点看作是意义和时间之间的关系网络，这种关系网络构成了时态的整体性，即时态结构能够反映所有时间内发生的意义，时间由时态结构来表达概括，从而构成一个意义整体，这也就是皮亚杰结构主义的整体性原则于时态教学中的体现。因而把这种关系作为时态结构的研究对象，也是结构主义时态学的主要理论原则。时态中的结构关系主要有两种：
（一）时间先后结构关系
英语中的时态历史上是日耳曼语系的一种内在发展的传承结构，靠时间的先后来叙述区别事情的来龙去脉。时间关系也是英语表达的一种重要的显性特征。是语言内容的最重要结构载体。客观上，英语时态将时间分成先后三个联系的片段，即：过去时间片段、现在时间片段、和将来片段。纵向的这三种关系构成时态结构的历时性，这也是时态中最基本的三种结构关系。
（二）时间重叠复合结构关系
从上表中不难看出，从时间先后的逻辑关系看，一般过去，一般现在和一般将来是三个基本的互不重叠的时态，但是，从横向的共时性层面来看，过去进行，现在进行以及将来进行三种时态分别是进行时态和过去、现在和将来的复合重叠而形成的结构关系，而完成进行时则体现了三种时间关系的重叠结构，即在过去、现在和将来的某段时间内表示完成的同时也意味着进行的开始。这种重叠结构关系的形成既有其语系历史传统的因素，也有处于不断发展中的语境和语义变化的因素，更有说话者意愿和意识倾向的因素。无论如何，共时性结构能更加丰富多彩地表达说话者的需要，如：
He was doing his homework at six yersterday morning.（过去+进行）
他早天上午六点在正在做作业。
They will be reading in English class tomorrow morning.（将来+进行）
明天上午上英语课时他们会一直读英语。
I have been waiting for Tom for half an now, but he has’t turned up now.
我已经在此等了汤姆半个小时了，可到现在他还没来。
在此句中，过去的等待+持续到现在+现在依然在三种结构合三为一，从而形成一种时间重叠结构关系。又如：
He had been calling when the man suddenly came up in front of him.
他一直在打那个人的电话，直到他要找的那个人突然出现在他面前。
在此句中，过去在打+一直打到现在+现在还在打三种结构有机复合，从而更准确表达了说话者的意愿。
由此可见，时间重叠结构关系可分为两种情况，一种是两种时态的复合重叠，一种是由三种时态的复合重叠，时间关系越多，结构越复杂，表达的意思也越丰富，越精确，越符合表达者的表达意愿，这也时共时性时态结构的最明显的特征。
三.结构关系在语境中的建立。
皮亚杰结构主义强调整体按照一定原则进行转换，这其中的一定原则则是整体内部的具有规律性的约定成俗的规章制度，上述十二种时态所构成的结构在具体的语境中会随着表达的需要而发生变化，如时间状语的变化，具体语义声场的变化，还有说话者的个人意愿倾向和态度以及英美不同文化的差别等。它体现了时态结构在转换性法则。
四.时态结构关系的新发展方向
时态结构有其规律性，但也不是一成不变，但也不会说变就变，他会随着文化和语言及社会的发展而发展，因而他同样具有很强的自我调节性。影响时态结构发展的因素有以下几种：
（一）时态随文化的发展而发展
结构主义在时态中的体现也是文化发展的一个重要表现,是现代语言文化语义学的一个重要分支。结构主义阶段的时态现象强调的是时间和意义的结构关系。文化的发展会直接影响语言结构的构成和发展，因为文化本身的结构也是随着时间的发展而逐步沉淀的，他需用时态结构来体现某段时间的文化特有现象。如在现代社会里，现在完成时向一般现在时的靠近发展，现在完成时的根本特征是表示过去发生的事一直持续到现在或过去发生的事对现在造成的影响。他最主要的物征就是必须与“现在”产生足够的联系和影响，因而，用一般现在时来逐步替代现在完成时会突显现在这个语义场场境的覆盖范围和交流情境。如用He is here来替代He has been here,更能表达他现在确实在这个地方的事实，必定一般现在时更能表达一个不随时间的变化而变化的一个客观事实。
（二）语言思维方式。
思维方式的变化是结构主义时态发展的一个重要原因，因为思维方式的变化会直接导致人们对语言整体结构的认识和判断，在新课程背景下，我们要积极学会对学科进行多元思考和多角度分析，因而我们要善于挖掘一切有利于时态学习的思维，同时，结构主义时态必须符合人类语言表达和发展的需要才能够推动其自身的发展，因而，在以时间为主导的思维方式下，结构主义时态需随着语言的思维方式地变化而不断的完善自己，从而达到皮亚杰所提出的自我调节性。
英语时态教学影响着学习者英语综合能力的提高,新课标提出了全新的学习理念，就是多角度，全方面地思考学习内容和学习方法，一切以学生为主体，因而在英语时态教学中如果我们积极运用结构分析法和时间结构关系,可以帮助学生加深对不同时态间含蓄语义关系的理解,从而培养学生的创造性和创新精神，也有利于学生建构学习能力的培养，当然，它还有利于增强学生学习英语的兴趣,从而提高运用语言的能力和英语交际能力。
参考文献：布鲁纳《教育过程》（The process of Education,1960）
谭学纯,唐跃; 语言和文学:结构主义原理及其研究思路[J]; 安徽师范大学学报(人文社会科学版); 1997年01期