郭晋刚
青岛市技师学院，山东省 青岛市 266000
摘要：钳工技能训练是我校机械设备安装与自动控制专业训练的必修项目之一，针对该项目当前考核方式单一、不全面等问题，结合具体的实训过程，提出基于KOMET工程教育理念的钳工实训分阶段考核模式。
关键词：钳工实训;KOMET;分阶段考核
1、KOMET项目与测评工具
职业能力测评作为衡量职业教育水平的重要指标之一，受到国内外职业教育研究者的广泛关注。近年来，北京教育科学研究院职教所、北京师范大学职成教所与德国不来梅大学技术与教育研究所联合在北京市职业院校实施了职业能力测评和国际比较研究KOMET（KOMET 为德语缩写，英语全称为Com-petence Development and Assessment in TVET，简称又作 COMET）。
1.1客观性
客观性是指测评结果不会因测评使用者的不同而发生改变。测评的客观性可以划分为实施客观性、评价客观性和解释客观性。在KOMET项目中，测评客观性是通过测评模型来保障的。实施的客观性，即测评结果不受研究者或领导者的影响。评价的客观性，即给答题结果打分时的独立性，可以通过使用统一的打分表、经特殊培训的评分员和匿名打分来确保。在KOMET项目中，评分员先根据39项评分点对学生答题结果进行评价，接着通过标准程序分别换算成八项能力指标、三个能力级别和职业能力（总分值）的分数。
1.2可靠性
可靠性是指以多高的准确度测量被测属性。测评学习成绩时，一般会根据测试题目难度和选择性对其调整，以保证测试题目的难度保持在中值0.5上，即每道测试题目应该确保50%以上的被测者能顺利解决。当难度值达到0.5时，选择度也能达到最高值。标准化测试题的形式完全不适用于职业能力的测评，因为通过这种方式达到的精确度会影响测试题在内容上的准确性。KOMET项目面临的挑战不仅要使用实践导向的开放性测试题，还必须兼顾答题结果评价的高准确度。
1.3正确性
正确性是指测试题能较准确地反映要测评的内容。测试题内容的有效性是由其内容是否反映职业特征或职业“实践共同体”的职业特征，以及是否反映其工作实践所决定的。世界技能大赛（IWS）的成功经验表明，国际比较性能力诊断与测评可以采用“职业有效性（职业效度）”方案。尽管各个参赛国对职业描述采用的形式和结构不一样，但各国专家均认为应该对职业工作与职业任务进行简短的描述，并在此基础上选择竞赛项目和考试题。世界技能大赛每两年会对职业描述进行一次修订，其评价（打分）程序还能从定量的角度对不同职业及其相应的项目进行国际性比较研究。
1.4公平性
按公平性标准要求，测试题应该能够反映出被测者的学习经历与经验。KOMET实施的初衷是对教育体系与教学形式进行评价，或了解学习领域方案的实施情况。此外，实施这些测评还旨在审核教学大纲开发和职业教育实施的现状，而考察学生个人的成绩并不属于KOMET测评的重点范畴。在这种情况下，KOMET测评的公平性指的是，职业教育实践能够接纳其能力模型以及以能力模型为基础的理论框架。KOMET项目的能力模型及其测评方法（包括测试题目在内）都是由科研团队和教师团队共同开发与制作的。假如要在国际比较中运用这一测评方法，参加测评的所有成员都必须对这一能力模型和测试方法进行再认识。如果教师还打算将测评结果反馈给其学生，也须先说明其调查的目的。
2传统钳工技能训练项目考核方式存在的问题
钳工即在台虎钳上利用各种手用工具如锉刀、钢锯、錾子、丝锥、板牙等完成零件的加工制作的加工方法。能完成的相关操作有测量、划线、锯削、锉削、錾削、刮削、研磨、钻孔、扩孔、铰孔、攻螺纹、套螺纹、矫正和弯曲、装配和拆卸等。本校的钳工技能训练项目要求学生根据图纸制作凹凸体，凹凸体制作过程涉及到的操作有划线、锯削、锉削、钻孔，这些也是最终需要考核的操作。传统的考核方法是学生按照图纸要求加工出凹凸体，期间所涉及的操作步骤不予评价。实训结束后，学生只需将最终制作的作品提交给实训指导老师进行评价。此种评价方式存在以下几方面问题:
2.1评价结果片面
实训指导老师只能根据学生提交的最终作品进行评价，学生在实训过程中具体工量具的使用方法、作品的加工工艺等都无法得到体现。
2.2重结果轻过程
学生只注重最终作品是否满足要求，实训过程中一味追求结果，忽视操作过程，从而导致消极的操作态度，不能正确掌握钳工实训的基本工具的使用方法和工艺过程。
2.3不利于师生沟通
传统考核方式只注重最终作品质量，学生制作过程我行我素，鲜少与实训指导老师沟通，指导老师的作用得不到发挥，且师生关系得不到很好的建立。
3基于KOMET理念的钳工技能训练过程考核模式—以凹凸体制作为例
凹凸体制作是钳工实训项目中较具代表性的考核内容，它的综合性较强，考核范围较广，考核学生对划线、锯削、锉削、钻孔等操作的掌握。结合前述考核模式存在的弊端，展开基于KOMET理念的凹凸体制作考核模式的探讨，具体考核模式如下表1所示。具体实施过程中，按凹凸体加工工序进行评价，学生每完成一道工序均需根据下表1进行评分。
.png)
10 锐边倒角 能正确使用锉刀进行所有锐边倒角，保证最大间隙不超过0．08mm 1－5分 6－9分 10分
结语
文章所提出的基于KOMET工程教育理念的钳工技能训练分阶段考核模式很好的将过程教学的重要性体现出来，实训作品的考评不再局限于学生最终的作品，还综合考虑了作品制作的每一个过程，体现考评的公平性和合理性。更加有利于学生实际操作能力的提升和教学目的的最终实现。
参考文献
[1]KOMET测评技术在学生职业能力培养中的应用——以五年制高职汽车检测与维修专业为例[J].徐展.江苏教育.2021(12)
[2]中德职业能力测评指标权重差异化分析——基于KOMET项目的实证研究[J].田野,吉利.职业教育研究.2021(01)
[3]基于KOMET的高职物业管理专业学生职业能力分析——以江苏城乡建设职业学院为例[J].陈党.现代物业(中旬刊).2019(08)
[4]基于KOMET的汽车类专业毕业生职业能力测评[J].陶勇,杨立峰,程琼.内燃机与配件.2019(05)
[5]高职院校专业诊断与改进思考——以物业管理专业为例[J].吴华梅.智库时代.2019(36)