彭霖芳
福建省宁德市周宁县直机关幼儿园 福建 宁德 355400
【摘要】新任教师刚步入职业生涯往往倍感吃力、陷入困境。工作未满一年的新教师在班级管理、人际关系、课程与教学方面存在更多的困境。师带徒模式，能以其“一对一指导”的方式，在实践中发现问题解决问题，更能满足新任教师专业成长的需要。本文针对新任教师在班级管理、人际关系、课程与教学方面的困境，分析可能原因，结合实践经验采取措施促其快速专业化成长。
【关键词】新任教师、困境、专业成长
一、新任教师专业成长困境分析
新任教师刚步入职业生涯，工作的特殊性和复杂性，使得其难以适应教育教学的实际情况，往往倍感吃力、陷入困境。教师岗位培训等，时间短暂、且多以教育学心理学等理论学习以及教学基本功、技能等内容为主，难以呈现实际教育教学的复杂性，不足以解决新任教师遇到的困境，可能导致新任教师成长受挫，无所适从，陷入漫长的成长期，甚至离开教育事业，促进新任教师快速适应岗位，获得专业成长显得十分重要。
经查阅发现，新教师成长困境，主要体现在以下几个方面：班级管理、专业态度、幼儿园环境与政策、人际关系、课程与教学等。［1］其中，工作未满一年的新教师在班级管理、人际关系、课程与教学方面存在更多的困扰。他们开始要独自面对困难、解决问题；需要面对众多家长、幼儿以及同事等更复杂多变的关系；要面对难以控制的常规、安全问题，混乱的课堂。他们可能在幼儿面前毫无威信，缺少成功的体验。
二、师带徒模式，促进新任教师专业成长
师带徒模式，能以其“一对一指导”的方式，在实践中发现问题解决问题，更能满足新任教师专业成长的需要。既是“一对一”专业化、个性化的成长与培养，就需要对新任教师进行特质分析。这就需要新任教师对自我有一个深刻的认识。作为指导老师该如何操作实践呢？深入的了解与计划要先行。指导教师要与新任教师共同分析其现有优势、劣势，在充分了解之余，新任教师制定个人发展计划，指导教师设定培养目标、措施并付诸实践，并做好过程性材料。
三、针对新任教师在班级管理、课程与教学方面、人际关系的困境，结合实践采取措施促其快速专业化成长。
（一）班级管理上，新任教师容易在以下几个方面倍感困扰：1.在幼儿面前没有威信。2.当幼儿屡教不改时，有情绪失控感。3.在日常活动管理、环节衔接时，安全意识不够高。
作为指导教师要在幼儿面前为其争脸，不当幼儿的面否定他的执教、做法，有问题，在人后、幼儿背后说，要协助完成他对幼儿的许诺，说话算话。当幼儿出现挑食，坐不住、常规无法安静的情况时，新任教师往往难以引导、控制常规，有时会情绪失控，大学所学仿佛无用武之地，指导教师就可以与新任教师共同讨论解决方案，如两位教师共同使用同一组手指谣、音乐律动、口令来提醒常规，甚至是表扬鼓励的手段，引导幼儿争先恐后地来表现，还需要指导新任教师运用潜移默化的环境标识来影响幼儿。当然，更重要的是学会管理自己的情绪，这是教师必备的技能。当前幼儿安全工作是首位乃重中之重，指导教师需着重与新任教师强调提高安全意识，保持警惕“眼睛要亮，耳朵要灵，脚步要勤”。当幼儿出现争执或不安全因素时，要快速上前并视情况看是否需要教师介入解决或幼儿自己解决。当幼儿在卫生间与寝室时，新任教师需要勤快跟上脚步，让绝大部分幼儿都在自己的眼里、心中，指导教师更要以身作则。户外活动时，提醒新任教师做好幼儿户外活动前的要求说明，如上下楼梯的安全、在规定区域内活动、积极参加集体活动等，活动中做好热身、分组，活动后做好材料整理和活动评价，解决幼儿活动中出现的问题，最大限度减少安全隐患。安全工作是定海神针，安全稳定则入职稳定。
（二）在课程与教学的组织上，指导教师要给新任教师压担子、学会放手并助推其成长。他们的困境在于：1.对工作内容的懵懂。
2.对幼儿发展目标不够明确。3.执教能力及教学应变能力当前较弱。4.关注幼儿个体，略有不足。首先要指导新任教师对自己即将面临的工作有一个全面、大概的了解。如：引导新任教师了解本园的计划、年段计划、表格、档案、常规会议、课程设置、一日作息等内容，让其心中有数。其次，引导新任教师多度专业书籍，多读《3-6岁儿童学习与发展指南》，了解幼儿年龄与发展特点。要求新任教师做好备课，指导教师要对新任教师的教案设计、教学活动效果及反馈进行点评和指导，提醒新任教师注意教学提问的有效性、指向性要明确，记得及时评价幼儿、关注个体、回应幼儿的回答。鼓励新任教师实践设计有创意的想法，选听名师课并模仿执教，有效提高课程与教学组织能力。再次，指导教师要逐步放手，让新任教师自己获得成长。刚开学的一两周，指导教师可以帮助新任教师共同整顿班级，随后就要在整顿完毕后，离开活动室，让新任教师在“无人看管”的、放松的环境下单独执教，度过紧张期后，请新任教师选择自己喜欢的、拿手的活动执教并听评课、指导。
（三）在人际关系上，新任教师的最大的困境在于与幼儿、家长的关系。他们有时表现出对某一部分幼儿的偏爱。他们难以向家长描述幼儿的表现，常以批评、告状为主；在与家长反馈幼儿间矛盾问题时，教育理论的依据不足，可能引起家长不满或心怀担忧，难以获得家长的信任。
作为教师，我们需要有泛爱的意识，爱每一个孩子，当教师经常逗弄几位孩子、拥抱几位孩子、给个别几位孩子拍照发朋友圈时，老师特别的“爱”，就伤害了更多一部分也渴望拥抱和爱的幼儿。既然爱，就要公平的爱。当幼儿“屡教不改”时，要控制好自己的情绪，不大声呵斥孩子，引导幼儿时，多从幼儿的角度出发，如：改“摔玩具错了没？”为“摔玩具，坏了，可就没有玩具玩了，玩具是你的好朋友。”新任教师更要以细心的、发现的眼光来观察幼儿，根据幼儿的个性来采取有针对性的方法教育幼儿，有的幼儿眼神就能提醒他，有的也许需要站他身边一会儿，有的也许需要抚摸，有的需要鼓励和给予榜样的力量。
在与家长交流的焦点困境有两点：一是常以批评告状为主，难以描述幼儿表现；二是反馈幼儿间矛盾问题时，引起家长不适。指导教师需要引导新任教师学会用心留意幼儿的表现，记下幼儿当天的表现和进步，在接园、离园环节与家长简短交流。对于一些行为需要引导的幼儿，不要直白地批评，需要委婉，站在家长的角度，为幼儿的健康发展而交流，描述矛盾事件时，要客观地讲述。首先要对矛盾受伤的一方家长表示歉意，认识到幼儿在园的一切矛盾与安全，都与教师有关。描述事件时，注意避免受伤幼儿的家长激化情绪，对幼儿表示同情、心疼，表明已经教育矛盾的另一方等。在与家长交流时更要运用专业的、科学的教育理论来组织我们的语言，使家长信服并配合教学工作，形成教育合力。有需要时，新任教师可与指导教师协商组织好要交流的语言再与家长交流。
（四）指导教师以宽怀、温情对待新任教师，关注其遇到的困境
新任教师进入陌生的工作环境，可能是孤单、手无足措、无所适从的，指导教师要多多予以关心和爱护，同时鼓励新任教师大胆与自己交流教育教学、班级管理、人际关系乃至生活中遇到的问题，做到既是“师傅”，也是朋友。当他们表达困境时，积极帮助她们解决问题，谈话以假设、身临其境的方式解决，换位思考，不责备、不否定、不批判。常以这样的口语展开，如：“我可能会这样做/这么说……”，“没关系，下次你可以…，小朋友/家长就…”，有需要的时候帮助新任教师做好补救工作。
指导教师要能立足于新任教师个体，随时发现他们在入职中的问题，并予以悉心的指导，新任教师也应主动寻求帮助和支持，共同努力形成合力，快速促进专业成长。
参考文献
［1］路晨、赖祥伟.幼儿园初任教师专业成长困境与对策[J].学前教育研究,2013,(1).
彭霖芳（1987.1-），女，汉族，籍贯福建周宁，本科学历，现就职于福建省周宁县直机关幼儿园，一级教师职称，主要从事学前教育工作。