刘榴
柳州城市职业学院 广西 柳州 545000
高职思政课作为思想教育的主阵地，担负着立德坚人的重大使命，将“四史”教育融入高校思政课中，大力开展“四史”教育，引导新时代大学生读史明智，鉴往知来，符合新时代爱国主义教育的时代要求，是新时代高职院校思政教育的必然趋势。 本文从“四史”教育融入高职思政课教学的必要性、“四史”教育融入高职思政课需理清的关系、“四史”教育融入高职思政课教学的路径选择三点阐述。
关键词：“四史”教育、思政教育、路径
社会主义发展史、中华人民共和国史、中国共产党党史、改革开放史，简称“四史”。习近平总书记曾说过“忘记历史，意味着背叛”，特别强调要重视历史的教科书作用。习近平总书记在2020年“不忘初心，牢记使命”主题教育总结大会上明确指出：“要把学习贯彻党的创新理论作为思想武装的重中之重，同学习马克思主义基本原理贯通起来，同学习党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史结合起来。”高职思政课作为思想教育的主阵地，担负着立德坚人的重大使命，将“四史”教育融入高校思政课中，大力开展“四史”教育，引导新时代大学生读史明智，鉴往知来，符合新时代爱国主义教育的时代要求，是新时代高职院校思政教育的必然趋势。
一、“四史”教育融入高职思政课教学的必要性
（一）完善课程内容
目前，高职院校只开设了“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”、“思想道德与法律基础”“形势与政策”三门课程。这三门课程理论性相对强，学生接受上有一定的难度。再加上高职普遍录取分数相对本科低，大部分高职学生基础知识积累相对少，他们的理解能力相对薄弱，学习理论知识就会难上加难了。然而“四史”的加入，刚好作为抽象理论的有效补充，可以帮助学生在历史场景中，探明历史真相，把握历史真规律，有助于理论的理解和掌握。通过了解中国近代史，就能更好理解和把握历史发展逻辑与规律，就可以更好理解“没有共产党，就没有新中国”这一论断的意义；通过了解改革开放史，就可以更好理解“没有共产党，就没有社会主义的中国”这一论断的内涵。因此，“四史”是贯穿高校思政课教学的重要内容，加强“四史”教育对高校思政课建设具有新时代意义。
（二）提升历史思维
社会主义发展史、中华人民共和国史、中国共产党党史、改革开放史虽然在内容上各有侧重，但本质上都是中国共产党在革命、建设、改革的伟大实践中，为中国人民谋幸福，为中华民族谋复兴，为世界谋大同的历史。“四史”教育揭示了历史的脉络与规律。通过“四史”教学，让学生明白中国共产党在推进革命、建设、改革进程中，是怎样经过反复比较和总结，不断结合马克思主义同中国的具体国情相结合，不断推进革命与社会主义建设事业发展的。从而让学生掌握历史的发展规律，建立完整的历史观，提升历史思维能力，分析现状，认清趋势，把握未来。
二、“四史”教育融入高职思政课需理清的关系
（一）理清 “四史” 之间的关系
党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史之间虽然有一定的逻辑关联，但是各自又有自己的主题和主线，所以理清 “四史” 之间的关系才能更好地把握 “四史”的核心逻辑。
具体而言，“党史”是记录中国共产党从1 9 2 1年诞生以来的百年历史，包含了三个历史时期，一是新民主主义革命的胜利，二是社会主义制度的确立，三是对中国特色社会主义道路的实践和探索。 “新中国史” 则是从1949年10月1日开始，新 族历史中极为辉煌的一个部分。国家的各项制度实现从无到有，日臻完善，中国从一个贫穷落后的国家一跃成为世界第二大经济体，中华民族再次走到了世界舞台的中央。“改革开放史”是从1978年十一届三中全会以来，中国共产党团结带领全国各族人民对内改革、对外开放的重大举措。
“社会主义发展史”是记录了社会主义的成长史，从 1516年算起至今大致五百年的时间。世界社会主义经历了由空想社会主义到马克思主义的科学社会主义、由马克思主义理论到指导社会主义运动实践、从苏联一个社会主义国家到社会主义国家遍地开花的发展历程。 “四史”内容各有重点，本质上都是在表达中国共产党在革命、建设、改革的历史探索和实践中，为人民谋幸福，振兴民族，谋求世界团结的实践史。
（二）理清“四史”与高职思政课的关系
对于“四史”与高职思政课的关系，《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》为学习“四史”提供了理论支撑，“四史”是毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的 历史背景；《思想道德修养与法律基础》为学习“四史”提供了道德土壤。在教学过程中，要把历史作为主线，理清历史的发展脉络，运用好的素材，做到论从史出，要用可靠的史料将党的革命史、建设史和改革史讲出来。
三、“四史”教育融入高职思政课教学的路径选择
（一）加强师资队伍建设，调动教师的积极性
习近平指出，“办好思想政治理论课关键在教师”，“四史”教育融入高校思政课，要从提高教师自身素养入手。对学生进行历史观教育的前提在于教师要有正确的历史观，所以“四史” 教育的核心是教师是否具备正确的历史观。讲好 “四史”课，要造就一代新型的教师队伍，要求教师的政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正。要加强师资队伍建设，从学校层面需要配备足够师资外，对于思政课教师自己，应投入更多的精力提高专业能务，积极参与知识培训，更好找到“四史”教育与高校思政课教学的融合方式，提高教学效果。
（二）设计主题教学实践活动，以史化人
传统的思政课以满堂灌为主，学生参与感较少，根据思政课改革要求，要设计适合当代青年学生接收特点的教学模式。主题实践活动以学生为主体，让学生在活动中体验而形成对历史史实、相关理论的的理解，为行之有效的教学途径。以高职学生在校学习两年为主要教学阶段，在教学过程中结合主题实践活动的开展，达成学生对知识点的理解。如对在校两年的高职学生学习安排发下：大一第一个学期，开展“讲历史故事”活动，激发学生对历史的兴趣，大一第二个学期开展“历史情景剧”展演，让身临其境地体验揣摩当时的历史场景，自身感受，从而加深对相关件、历史人物的理解，让教学变得更生动、更充实、更具有吸引力。大二阶段，可以开展假期一系列研学实践活动，让学生在革命遗址中感受革命精神，从而内化于心。
（三）以赛促学
每个学期不仅可以实施实践教学活动，还可以举办相关的竞赛活动，如知识类竞赛或者趣味竞赛等，激发学光甘草定与的积极性，有效引导“四史”的学习，拓展学习的渠道。
（四）通过线上线下结合教学的资源，提高教学效果
在线下课堂教学的基础上，结合线上教学方式 ，让学生观看相关视频、文章，让学生参加互动讨论等形式，有效嵌入教学实践，不仅丰富教学模式，还可调动学生的自主学习的积极性，同时还可以自学平台考勤的方式督促学生进行自我学习，更好培养同学们日常学习的习惯。
总之，对于新时代的中国高职学生而言，学习“四史”，铭记历史，反对和抵制历史虚无主义，让“四史”融入到思想政治教育中，史论结合见真知，更好地培育新时代高职学生的正确世界观、价值观，更好把个人职业前途与国家命运结合在一起，担负起中华民族伟大复兴的光荣使命。
[1]习近平.习近平谈治国理政[M].北京：外文出版社， 2014.
[2]习近平.在“不忘初心牢记使命”主题教育总结大会 上的讲话[N].人民日报，2020-01-09（01）.
[3]孙艳美.“中国近现代史纲要”课加强“四史”教育 探析[J]思想理论教育导刊，2020（9）：101-105.
[4]李强华.“四史”元素融入高校专业课程思政的探 究——以上海海洋大学为例[J]厦门城市职业学院学报， 2020（10）：30-43
作者简介：
刘榴(1983.08)女，壮族，广西来宾市人，广西民族大学汉语言文学学士，柳州城市职业学院马克思主义学院，讲师，研究方向：四史融入思政教育.