高久海
北京市怀柔区第一中学 101400
高中阶段，学生在动手能力、自主性、创新性等方面出现差异的原因，主要是教师在知识积累、能力发展、思维拓展等采取的教学策略有差异。如何创设发展创新意识，形成科学思维的空间和条件，需要教师更新教育理念，创新教学方法，采取有效的教学策略。
一、构建合理课堂结构，明确阶段目标
1、重视课堂导入：复习课的导入结合学生实际，精选与重点密切相关的内容，做到快速切入，短时高效，平中见奇；新课的导入吸引学生的注意力，创造学生已有认知的矛盾冲突，激发探索欲望。两种导入均为学生建立新旧知识的联系，在课堂上积极思考、主动探索进而发展科学思维创造条件。
2、调控学习过程：学习新知识是课堂教学的中心环节，为激发创新思维火花，要打破传统理念束缚，创设真实的问题情境，使学生在视、听、说、做的过程中将外部的学习活动逐步内化为自身的智力活动，并全身心投入到探索求知中，以实现学习新知识与培养科学思维协同发展的教学目标。
3、抓好问题解决：没有思考就没有创新。在教师提供的学习情境中，学生遇到问题和困惑时，首先鼓励和指导学生通过自己查阅资料、设计方案解决；其次同学之间合作解决。改变教师取而代之的被动学习方式。这是培养学生科学思维习惯，增强学生科学意识，发展学生创新能力的最佳方式。
4、强化练习巩固：课内练习主要是让学生消化所学新知识，课外练习主要是新知识的巩固和迁移，练习内容要考虑为不同层次的学生提供发展空间。因此，设计练习题时改变一张试卷一套题，同一标尺的检测方法，而是面向全体学生，采用试题分层，题量自选，增加开放性试题的检测方式，从多角度出发，以多种形式切中要点、突破难点、清理疑点，鼓励创新思维。
二、改进教学方法，逐步实现目标
1、发挥学生的主动性，由“教”变“导”：我们采用“生活事例激发探究兴趣、典型例题引导创新思维、课题研究培养创新意识”的教学模式,由浅入深、由现象到本质对学生的探究方法、思维习惯、合作意识进行指导，从而实现学生由被动接受到主动获取的转变，并将知识内化为发展能力。如在教改实践中，依据“立德树人”这一核心任务，将教学内容与生产、生活实例密切相结合，课前指导预习，搜集相关资料，准备讨论提纲；课上结合发现的问题，通过小组讨论分析，最终找到最佳解题方案；针对新的问题，鼓励学生突破传统大胆探究，敢于提出己见，引导学生在自觉和主动学习中成长，为终身学习奠定基础。
2、重视科学意识的培养，由“讲”变“研”：问题是思维的动力。教师精心设置的问题是引导学生主动探究，主动发现问题的基础。教师在课堂上要充分鼓励学生各抒己见，决不用自己的“标准答案”来评判；对于正确的观点要让学生说出依据，对于不正确的观点要帮助他们找到错误的原因；对于新思路、新想法，鼓励他们从多个方面进一步探索。例如，在讲“植物的无性繁殖”时，除了已知的月季、菊花等扦插实例，有学生提出能否用扦插来繁育绿化苗木——小檗，因为没有看过相关资料报道，因此我们鼓励大家进行实验探究，指导课外小组的同学设计完成对比实验，结果证明小檗可以扦插的。
在此探究过程中，学生通过讨论交流和亲身试验，既实现了由“学者”到“研究者”的角色转变。
3、抓好学法指导，由“学”变“思”：方法是运用知识的桥梁。在教学过程中，教师要依据学生的认知特点，有针对性地掌握科学的学习方法，最终实现发展学生创新思维的目标。而学法指导的核心是让学生理解知识内涵，抓住知识内在联系，总结知识运用规律。例如，针对有些学生耗多，但“记不住”或者“记住了”不会用的困扰，帮助学生正确认知理解与记忆的关系，理解是记忆的前提，记忆是理解的过程，如果不理解而“死记”，只能成为知识的“容器”。此外引导学生在学习过程中做到：由理解到记忆抓知识的实质；由分散到集中抓知识的积累；由累加到串联抓知识的结构；由应试到应用抓知识的运用；最终通过主动思考，积极思维完成学习目标。
三、抓好课外探究，实现深度学习
1、活动内容体现探索性、主导性：探究内容给予学生自由思考、大胆探索的空间。要鼓励学生从实际生活生产、自然现象中主动发现问题，特别是前人没有发现、没有解决或未解决完的问题，如农村生态环保、计划生育与人口发展、农作物种植与家禽养殖、生态旅游开发与物种保护、珍稀濒危动植物生存状况与保护等问题。学生在确定研究课题并参与活动过程中，不但有了创新思维的空间，还增强社会责任意识，提高对人与自然和谐相处的认知。研究内容要突出某个主题，避免盲目性。例如将"生物与环境探索"作为我校科技探究活动的切入点，引导学生对相关问题进行深入且有重点的探究，《校园环境的合理改进方案设计》、《校园用水存在的问题》、《水库周边植被的调查》等课题成果都获得了市级奖励，学生在科学思维探究方面有了成就感。
2、活动方式体现灵活性、独特性、多样性：生物科技探究活动的开展没有固定的模式和要求，内容与方式应该遵循灵活多样的原则。结合学习内容建立课外科技小组，每个小组有活动的专题，针对不同层次的学生，辅导教师帮助他们确定新颖、独特、实用的课题，采用集中与分散、集体与个体、课上与课下相结合的方式。课上渗透科技创新思想，培养科技创新意识，课下学生结合兴趣有计划的去探索，使创新思维在教学各环节灵活体现，使课外活动不受时间、地点、内容等限制而顺利开展。如：高一黄鑫、王铮等同学在做酶的专一性探索实验时，完成教材要求的实验设计后，他们利用现有实验用具，设计并完成了不同温度对酶活性影响的探索实验，在节约材料，节省时间的同时为进一步改进实验设计提供了科学依据。
3、活动指导重视个性发展和创新：面对新的科学探究课题，坚持师生平等的原则，要尊重学生的创新思维，为学生提供个性发展的空间，不能用教师的思维替代学生的设计。如：学生在实验课上完成植物精油提取实验后，结合新冠病毒的防护，有的学生提出可否用中药材料提取精油，自己配置消毒洗手液，我们并没有扼杀学生的新想法，而是鼓励他们在课下自己设计实验，结果学生选择了柴胡、玉竹、地黄等中草药的叶片提取精油，按一定比例培植出洗手液，杀菌效果与普通化学洗手液无差异，申请了中学生发明专利。只有科学的思维训练，才会有创成果。
在三年的生物教改实践中认识到，要建构合理有效思维空间的课堂结构，就应该采用灵活的教学方法，开展多种形式的创新探究策略，才能激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索，才能实现学生科学思维能力的提升。