阿卜杜热合木·托乎提肉孜
新疆维吾尔自治区和田地区洛浦县杭桂镇第一一贯制学校 洛浦县848200
摘要：近年来，初中生物新课标更加强调学生是学习和发展的主体，初中生物教育更应该关注学生的发展特点，问题学习法在这种形势下应运而生。问题化学习的教育理念正是重在培养学生以问题为起点，主动探究，团结合作和创新的精神，旨在培养学生成为面向现代化、面向未来的学习者。培养学生的思维有必要打破传统教育中以教师为主导的模式，尊重学生思维特点和学生的学习需求，让学生关注初中生物学科内容，提出问题、构建问题、不断追问，并解决问题，是初中生物学习可持续地发生。经过一段时间的问题化学习训练，笔者所执教学生在问题发现力、问题建构力、问题解决力、问题的反思力和问题的设计力上明显提高，学生成为课堂主人，初中生物课堂趣味横生，学生也十分热爱这样的初中生物课堂。本文主要对初中生物教学对问题式学习法的实践进行探讨，依据初中生学习特点以及生物学科特点，从具体教学实例出发来解决如何培养学生提出问题、建构问题和解决问题能力，将课堂交给学生，让学生真正成为问题化学习者。
关键词：初中；生物教学；问题式；实践；思考
初中生物教学的问题式学习法是在对传统班级授课形式改革的基础上施行的个别化的教学方法。问题式学习法的应用一方面改变了传统教学中的弊端，尊重了学生的个体差异，另一方面从某种程度上激发了学生之间的合作力和竞争力。在问题式理论指导下开展的问题式生物教学，其问题式思想贯穿于教学设计、教学实施、教学反馈等各个层面，有利于教师明确主次，层层剖析，从而对整个教学掌控得更加得心应手，游刃有余。
1、初中生物教学问题式学习法的意义
《初中义务教育生物课程标准》重点说明，要做好生物教学就需要在平时加强学生对生物知识的积累和文字的规范使用，着眼于对生物技能的掌握，使学生有良好的生物素养。与此同时，不能放松对学生思维能力及应变能力的训练，激发学生对学习的好奇心与参与感，才能综合提升学生识别生物的能力。标准中还提出，教师应该具备紧跟时代发展的先进的教育理念，不能墨守成规地对着教材一味地照本宣科，应当积极学习新的知识和讲授方法，合理使用教材又不依赖教材，结合多媒体等新的教学手段，适度探索新的教学方式，组织丰富的教学活动，有助于激发学生的灵感，主动参与到生物课堂中。
2、初中生物教学对问题式学习法存在的问题
2.1学生不能真实地提出问题
问题化学习强调以学生的问题为起点，首先学生得有问题，而最初的实践中，学生在1—6年级都是传统的生物课堂，教师满堂灌，学生习惯了教师提问，现在让他们提出问题存在着一定的困难，直接从课后练习中找出现成问题，这种行为可能受一些惯性的影响，也有可能感觉自己所提的问题不够显示自己的水平，课堂上还存在一些同学“捣蛋”提一些不着边际的问题，在回答问题的时候表现出积极性不高，不愿意表达。在之前提问中经常出现以下情况：例如问题表述不清、问题与初中生物学科无关、问题假大空。
2.2大班问题化课堂效率低下
我校平均每个班35人，按照5人一小组，班级就有7个小组，每个小组的成员提出三个问题就是105个问题，而这些问题往往需要在课前呈现，如何高质量呈现这些问题，起初我们是通过课前小组搜集，上课前5分钟把具有代表性的“好”问题写在问题条上，再由小组长张贴到黑板上，学生写问题和张贴问题都会耗费一定时间，老师要带领学生去看这些问题，并且解读和完善问题的表述也会花一定的时间。因为学生提出的问题要么不是生物学科的问题，要么就不具有区别性，教师有必要对问题进行分类和梳理，确定问题的解决顺序，到这个环节20分钟可能都过去了。学生还要抄下其他组问题，一堂课的时间也所剩无几。往往传统课程1课时，可能在问题化学习课堂上变成3课时。因此，有时候教师又不得不赶进度，而忽略了学生课堂生成的问题。
2.3生物课堂变成“问答课”
生物教学过程中，不同的学生会提出不同的问题，针对各类问题，老师会指导学生进行整理、分析，找到关键问题所在，同时会将问题向生物学科要素靠拢，可是当问题的顺序确定后，往往又回到了传统“问答”式课堂，不同之处是，问题来自于学生，问题解决由师生一起。新课标强调，不同的学生对于生物课程教材内容的理解和认识不同，其具有多元性，并且在精神和思想方面，学生受到生物课程内容的影响是深刻的。所以，生物课对学生在思想、感情、精神方面的影响要受到重点关注。在实际问题化教学时，课前就提出问题，全课围绕问题展开，文科类课程情感已经达到高潮，但是回到问题，非常别扭，生物的课堂强调情感的连贯性，学生可能通过解决一个问题或者两个问题后，一下子就引申到情感问题，也许会到达情感的高潮，而教师如何没有在学生基础上加以引申或者引导，而去关注另外一个问题的解决。生物课的生物味实则大打折扣。在实际的问题化课堂操作过程中，课堂的教学失去了原本的生物味。
3、初中生物教学问题式学习法的实践探讨
3.1树立“三位一体”的问题观念，发现问题
首先要建立“三位一体”的明确概念，即意味着围绕学生、学科、教师三者进行的问题设计。必须明确的一点是，问题化学习着眼于学，而不是学生、学科或者教师，它是在教师指导下的、学生以生物学习为主的教学设计，目的是更好地促进学生的学习过程。因此，并不是说学生成为问题的行为主体才是问题化学习。问题化学习，我们要关注的是学生的“学”，也就是说怎样才能够提高他们的学习效益。设计学习问题的人究竟是学生抑或者老师并不是最关键的决定性的要素，但若是学生为主体，最后获得的学习效果显然最好，在起步阶段，这显然达不到，这时候应该是以教师为指引。
3.2分析问题，生成假设
做学问必须要有怀疑精神，有句俗话是做学问要在不疑处有疑。古人云：学贵有疑。小疑则小进；大疑则大进。能正确地提出问题就是迈出了创新的第一步。我们要有意识地引导学生提出高质量的问题，真正做到训练学生的思维。比如请学生分析情景如果在灰色翅（基因型为aa）昆虫的群体中偶然出现一只绿色翅（Aa）的变异个体，且绿色比灰色更不容易被敌害发现。回答以下问题：“根据达尔文“自然选择学说”的观点，该绿色个体能被选择下来吗？”该部分内容对应目标是掌握种群、基因库、基因频率概念，难度等级为A，此部分内容根据检测较为容易，总结整理种群、基因库、基因频率概念，随机提问。
3.3总结经验，进行反思
问题化学习学生思维相对发散，教师很有必要在课堂解决时总结这堂课提出了哪些问题，解决了哪些问题，收获了哪些解决问题的方法，让学生的生物知识也可以落到实处。但是在总结学习路径时，教师要允许问题的路径是多元的，不要急于将自己的学习路径强加于学生，在引导学生自主构建问题系统方面要有一定的策略；教师要注重让学生总结自己的学习路径培养元认知。问题化路径的总结，问题化学习是形散而神不散的，老师需要在一堂课的结束引导学生总结问题路径。比如开展探究“食物中的营养物质”相关活动时，可通过测定某一种食物的能量，对测定数据进行比较，从中得出能量是多少。当学生完成实验，还可要求学生对结果进行反思：实验过程是否忽略某方面因素?引导学生对整个过程进行反思，培养其探索问题的能力。
结束语
在初中生物教学过程中，问题化学习要关注学生的真实问题，在学生的提问、教师的引导和学生的追问、质疑、补充中，不断打开学生的思维，落实生物知识，培养生物核心素养。问题化学习者争做思维的主人，拥有了问题化思维的能力，就一定能在思维的天空舞出一片绚烂。
参考文献
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