张闲玲
广东省江门市五邑碧桂园小学
摘 要：“生态课堂”是一种新的教学模式，可以有效提高学生自主学习的积极性，使课堂教学成为促进学生发展，提高学生求知欲的过程。本文通过五年级的一堂英语阅读课的教学实际，就如何实施生态课堂的构建进行讨论。
关键词：生态课堂；小学英语；英语阅读
“生态课堂”是以学生为主，以强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生全面发展的真正统一的课堂。它与传统课堂教学模式不同，生态课堂的主体和主人都是学生，是学生的健康发展和幸福成长，学生的学习是动态的、高效的，课堂是学生学习的场所，不是老师表演的舞台；课堂精彩的是学生，不是老师。
要建构英语“生态课堂”，我认为教师们的教育教学理念要大胆转变，要拥有一颗宽容之心，要关注每一个学生，关注他们的课堂感受，关注他们的心理需求，关注他们的人格尊严，让每一个学生都能得到最大限度的提高。在课堂学习过程中我们可以根据学生已有的生活经验，创设鲜明生动的情景，激活学生思维的兴奋点，真正使学生能“敢”想，“敢”说，“敢”做。
如何让学生能“敢”想，“敢”说，“敢”做呢？记得五月份的时候，突然接到一个任务要我外出到别的学校给五年级学生上一节英语阅读课，这可是我非常不擅长的方向呢，我好发愁：怎么才能让阅读课生动有趣？如何让学生在英语阅读课堂的徜徉中流连忘返呢？ 但在看到课文内容《What’s for dinner》时候，这个阅读内容是关于在一个贫困的山村了，村民要准备晚餐，但是发现他们不够食物。但有一个聪明女孩想到方法，后来让大家都吃饱。我惊喜地发现这是由三个情景组成，有人物、地点，事件，于是我灵机一动：不如设计成一个小短剧吧。我准备了不同的人物卡片、食物卡片。因为主要是围绕煮东西，我真的就带了一个装满食物的锅进入了课堂。学生看到我带来的锅，眼中充满了好奇，都伸直脖子朝着锅拼命看。这时候学生的兴趣都被调动了，我让孩子们猜猜有什么食物，学生你说一个，我说一个的，将他们所知道的食物都说了，学生都“敢”说了，课堂效果非常好。当我打开锅展示东西后，告诉大家这个锅其实不是我的，而是我跟一个小女孩Holly借的哦，由对Holly的介绍引出阅读内容，并让学生将内容快速过一次后。我们分情景进行学习，不同情景中有不同的人物，我将学生分组并每个组扮演不同的角色。当出现不同的情景，学生根据屏幕的提示进行了课文内容的表演，绘声绘色。
在场听课的老师都好震惊了，因为阅读课不再真的只是阅读课而已了，而是变成了短剧表演课，还有不单单基础好的同学能说、演的好，有些基础一般的学生也能大胆地开口说、大胆的表演哦，有的同学还能利用我准备的道具：食物和锅， 边说便动手。这不就是“敢”说，“敢”做了吗？在课文内容表演完就算了吗？当然不是，表演只是让课文内容更生动有趣，更易懂。而在表演结束后，还有一个关于阅读内容的小总结 ，让学生根据阅读内容动笔完成，并推选不同的同学进行展示，以便了解学生对知识掌握的情况如何。这次阅读课我收获良多，因为作为教师，我把课堂还给了学生，并且做到了“以学生的发展为本”“尊重学生”“还学生自主学习、活动的权利”等新的理念，做到创设轻松和谐的课堂氛围，使学生能够主动、乐观地参与学习活动的全过程，促进了学生只是、情感、能力、行为、价值观等素质协调和谐的发展，使课堂教学取得更好的效果。
我明白一次的成果不代表什么，“生态课堂”讲究的不是形式，而是要真正教给学生学习的方法，让学生学会自己学习。我从这次外出上课的一些收获也运用到我现在的阅读课堂上，发现效果真的显然。特别是在《Unit 9 I like fishing》一文中出现的一个关于Sue, Mary，their mother 的小故事，我鼓励学生可以自己选择喜欢的角色，再模仿她们说话的语气，一开始学生很不好意思，我首先做示范，孩子们哄堂大笑，我丝毫不介意，并鼓励不同同学出来表演。看到我的首秀，孩子们不甘示弱，哇，表演的比我还精彩。而且慢慢地，有的同学居然可以脱稿表演了呢。我也将这种方法运用到后来的课堂教学中，发现基础好的同学居然在第一个课时的学习后就可以做到看图说内容了哦，而基础稍微弱的同学，也能读出课文句子了。
虽然这只是开始，还在摸索中。陶行知先生曾说过“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能打到心的深处”。这样的教育才是“生态课堂”教育。也只有在这样的课堂上，学生的学业才精，德行才成。我们应该减少对学生学习时间的占领，把学习的大部分时间交给学生，让学生自己去学习，去感悟，去获取知识。我们要从“学情”出发，从学生中来，到学生中去，让学生暴露真问题，让老师发现真问题，从而引导学生去分析、解决、运用真问题。我们深深地体会，你讲的口干舌燥，学生浑浑噩噩，效果不好，教师对学生教得越多，提供给学生主动获得知识、思考和行动的机会越少。生态课堂要求我们把时间还给学生，我们的课堂才会使每一个人积极起来，紧张起来，高效起来。
对于“生态课堂”，我还在继续不断探索学习，我还有很多不足，在接下来的日子将会不断向大家学习，取之所长补之所短。并继续自我学习，努力做到叶澜教授提出的：“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的气息。”
参考文献：
[1] 岳伟，刘贵华，走向生态课堂——论课堂的整体性变革[J]，教育研究，2014-08
[2] 钱茜茜，小学英语生态课堂的构建[D]，杭州师范大学，2015-04
[3] 王玉红，生态成长在课堂——构建“生态课堂”的实践与思考[J]，江苏教育研究，2013-01
[4] 张晓丽，小学英语生态课堂构建的案例研究[D]，河北师范大学，2012-12