廉江市河唇镇青湖小学 广东省湛江市 524469
摘要：数学课堂教学过程的优化，首先需要教师根据学生在数学课堂中，将会面对的学习问题，并结合不同教学策略，把小学生培养成具备高级数学思维的学生。其中，如何利用问题引导贯通数学教材中的理论知识，进而带给小学生更多的学习启发，为优化教学过程的基本方向。其次，教师还应结合师生互动，深入探讨学习问题的同时，为小学生准备生活化、多元化的知识案例，以辅助小学生锁定不同知识单元的难点内容。
关键词：小学教育；数学教学；教学过程优化；教学策略研究
引言
小学数学教育中并没有完美的教学课堂，小学数学教育仍在面临趣味性不足、教学过程缺乏连贯性等问题，数学课堂中教学手段的变化影响着小学生的学习质量。因而，小学数学教师应在教育教学中，记录小学生遇到的学习问题、概念理解问题，从而有方向、有目的地优化教学过程。小学数学教师的教学优化，关系到学生的能力发展及综合素质的提高。可见，小学数学教师应不断加深对各项教学策略的研究，以解决学生水平发展及年级提高中，所遇到的数学问题。此外，数学教师还应优化学生所处的学习环境，在教育教学层面帮助小学生理解错综复杂数学知识的同时，潜移默化地改变小学生的知识学习状态，使其养成良好的学习习惯。
一、在备课中提高课堂教学的连贯性，实现教学过程的优化
研究所备课的内容是否具备教学上的连贯性，可以帮助小学生适应教师的教学节奏，减少错综复杂的知识案例，对小学生思维逻辑的影响，让小学生有步骤、有逻辑地进行新知识的学习与应用，继而小学生将会具备一定的逻辑能力去应对习题中的不同难点问题。其次，小学数学教师进行备课时，离不开以下三个步骤：帮助学生认识问题；使小学生明确数学理论的应用方向；合作解决数学问题。可见，合理备课优化教学过程，看似简单，但在教育实践上却很困难，为了应对此类教学困境，数学教师还应记录小学生经常面对的数学问题，以便优化备课内容，使小学生可以跟随教师的引导，从不同的角度出发，看待数学问题，最终实现教学过程的优化。此外，小学数学教师在备课中，需要重点关注备课内容是否具有解决数学问题的学科知识，以便使小学生能够在习题训练中对所学内容产生深度理解，在教学内容、教学流畅性的提高中，改变以往陈旧的备课思维，可对数学教学模式的流程产生大量影响。教师以学生为中心环节，围绕学生构建各类教育活动为备课原则，可使小学生通过教师安排的教学活动内容，得到综合能力的提升。如轴对称和平移教学中，教师按照观察平移运动、自主进行实践操作等过程进行教学内容的备课，可帮助学生初步认识生活中的平移问题。其次，教师在备课内容中融入关于生活上的平移实例，并讲述平移的数学概念，有利于学生明确平移的数学理论，初步形成判断平移方向及距离的能力。最终，在运用平移解决问题的教学环节，创设出氛围积极的环境。
二、在教学中利用多元化的教学策略，优化数学教学的节奏
为了让小学生能够更好地适应数学教师的教学节奏，使其灵活应对数学难点问题，数学教师应利用多元化的教学策略，培养小学生的思维能力。小学数学教学课堂的过程优化，应在多元教学策略的应用中，让小学生成为具备数学实践视野和数学基础知识扎实的学生。可见，教学过程的优化，需要利用媒体技术、思维导图等工具培养小学生的逻辑能力，让小学生能够通过教师准备的各类教育活动，学到更多的数学知识。同时，优化数学教学过程的根基就是让小学生学习更多的数学知识，灵活运用各类理论的同时，理解教师在教学过程中提供的教学案例。
教学过程的优化，不是单指某项教学活动的优化，而应该是整个课堂学习节奏的优化，这里面包括了教师与学生的互动质量、教师所提供的学习案例是否具备典型性等，其中还包含了教师所使用教学策略的优化，以及学生课堂学习状态的优化。因而，数学教师在利用媒体教学策略、思维导图教学策略时，应着重分析教学策略是否可以起到转变学生思想的作用，只有小学生对教师列举的知识案例及教师使用的教学策略产生兴趣，才能使小学生主动关注教师讲述的知识内容，使教师通过教学过程的优化，达到协调教学节奏，改变小学生学习状态的目的。如比较图形的面积教学，当数学教师讲解图形面积的比较内容时，不应不加选择地改变教学策略，这影响了小学生对比较图形面积内容的理解程度，教师应立足于学生的视角，着重思考所应用的教学策略，是否便于学生对比较图形面积概念的理解，以小学生能否高效理解各类数学概念的视角去制定教学策略，吸取不同教学策略的精华，去除影响小学生理解数学概念的教育活动，可达到优化教学过程的目的。
三、在教学后利用数学习题，构建探究式教学课堂
课堂教学后的数学习题内容，需要具有难度递进的关系，使学生可在数学概念的吸收后，巩固理解。数学习题内容的安排，并不是为了促使小学生了解更多的知识内容，而是简化小学生知识学习、知识理解、知识内化的过程，达到巩固小学生概念记忆力的目标。这意味着小学数学教师在帮助学生理解不同数学概念的基础上，需要秉持难度递进的习题安排理念，巩固小学生的记忆，只有这样，小学生才能在数学习题的答案探究中具备跨单元解题的能力。其次，利用合作学习，使小学生与不同能力水平的人进行合作与研究，将会使小学生在面对不同难度的习题内容、知识内容时，可以借助小组合作交流提高自身的思维逻辑水平，找出最合理、最有利于进行问题解答的方案，使其具有逻辑性、科学性解答数学习题内容的能力。此外，学习能力高、思维逻辑明确的学生，可带动学习能力稍显不足学生的学习积极性。为了在数学习题训练中，帮助小学生更清晰地了解解题方向，使小学生能够更积极、更活跃地完成数学习题训练活动，小学数学教师还应利用问题引导，或典型习题案例的解析，培养小学生的数学视野，使小学生打下坚实的基础。如分数的再认识教学中，进行本节内容的数学习题活动实践时，小学数学教师首先应总结本单元内容的典型案例，以帮助小学生利用合作学习探究出分数的意义。以把一张纸平均分成4份，其中1份做标记为例，可知道教师所标记的区域为整个纸张的。经过以上的案例分析，可以帮助小学生在做习题过程中，更为充分地认识到分数的概念，最终在备课内容的优化中，各类教学策略的选择应用上，使小学生在教学难度循序渐进的课堂，得到数学思维能力的提升。
四、结束语
综上所述，小学数学教学过程的优化，拥有较高的教育力量，可提高小学生的数学学习视野，并在习题训练中培养小学生洞察解题思路的能力。小学数学教师需要结合不同教学策略，制定合理的教学内容，带领小学生分析数学概念、数学习题案例的同时，满足小学生完成习题训练活动的学习条件，以便减少小学生面临难点问题所产生的消极态度。小学数学教师进行备课时，离不开以下三个步骤：帮助学生认识问题；使小学生明确数学理论的应用方向；合作解决数学问题。
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