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摘要：提问教学法一直以来都是最为常用且能够取得明显教学效果的一种方法,在科学的提问中,能为师生之间的沟通交流搭建桥梁,帮助学生更透彻地理解相关知识,实现思维的培养和转换｡基于此,本文就从注重教材知识的衔接等方面提问从而论述了提问教学法在高中数学课堂上的应用策略｡
关键词：高中数学；提问法；课堂氛围；策略
高中阶段的学生面临着巨大的升学压力和转折,这对其既是挑战也是重大的发展机遇｡在高中数学课堂上,教师要结合这门课程的特点融入提问教学法,让学生能够在问题的回答中收获更多的成就感,提高数学课程学习的技巧｡同时,教师要把握好提问的时机､数量,把控问题的难易程度,确保学生能够受到启发,使学生全方位获得全新的知识,并构建完整的知识体系,从而推动高中数学教学迈上一个更高的台阶｡
1高中数学课堂的现状及问题分析
1.1教学内容与实际生活脱节
所有文化课程都与人类生活息息相关,高中数学教学也不例外,但是现阶段高中数学课本与实际生活存在脱节现象｡特别是在几何课程中,教学内容过于抽象,让学生难以理解和掌握,且几何知识在实际生活中经常被应用,但是由于学生的思维能力和想象能力在平常的课堂中不能得到有效的锻炼,导致学生难以养成学以致用的能力,这样的数学教学也做不到开发学生个性化思维,培养思维能力和想象力的教学目的｡
1.2学生缺乏思维能力
在高中数学课堂中,教师为了快速达到教学目标,完成教学任务,并应对考试,一般都会采用让学生对解题步骤和解题公式死记硬背的教学方式,以便于之后的学习｡这样的教学方式忽略了学生的思维锻炼,又因为长期的死记硬背,使他们适应了固定化的思维,在解题中反复运用这种方式,缺乏自主思考的时间,更不会发动自己的思维,去考虑数学题目会不会有多种解题方法｡另外,在高中的数学课堂上,由于数学学科的抽象性特征,学生会经常遇见一些问题,又因为学生的数学思维模式化,导致学生往往无法根据实际情况来解决问题和调节自己的情绪,而是习惯沿用传统的套路来解决遇见的问题,这导致解决问题的结果大多是低效或是无效的,长此以往,学生就不能很好地将新学的知识添加到自己的学习框架中,只能沿用死记硬背的方法进行学习｡
1.3学生学习的主动性不强
高中阶段的学生们学习水平有所不同,接受能力和学习能力产生明显差异,所以学生个体会表现出不同的学习态度｡高中阶段的学生们心智尚未发育完全,对学习没有高度认识,也不了解学习的重要性｡这时需要教师加以引导和帮助,积极响应国家对于培养学生数学学科核心素养的教学标准｡教师在高中数学课堂中应该敏锐察觉学生个体的不同状态,对课程进度做到掌控自如,以不落下每一名学生的学习任务为前提,不只是一味追求课堂进度,这也需要教师灵活地对授课方式做出临时调整｡
2高中数学课堂“提问”的价值
高中数学课堂的“提问”就是教材知识点,以问题的形式呈现给学生的教学模式｡让学生勇于探索问题的答案,培养学生解决问题的能力和锻炼学生独立思维的能力｡
第一,在教师的教学活动中,教师可以用教材内容作为依托,有针对性地向学生提出问题,给予学生独立思考的时间和空间,也可以形成讨论小组,让学生进行组内的交流讨论,最终得出问题的答案,这有不仅利于培养学生养成发现问题､提出问题､解决问题的能力,还能锻炼学生独立思考的能力和团队合作意识,在团队中取长补短｡
第二,教师还要响应新课改发展的要求,有目的性的､多元化的构建问题情境,让学生对数学问题产生兴趣,切实融入到数学知识的学习当中,进而培养学生对问题的判断力和想象力,潜移默化地提升学生的数学学习水平｡
3在问题中展示教学的启发策略
数学课程是一门逻辑性极强的学科,数学学习需要学生具有灵活的创新思维｡在数学教学过程中,教师为学生传授思考问题的方法,在问题的启发下帮助学生自主掌握新知识,并积极主动与他人合作,锻炼学生学以致用的能力,促使其具备深入探究的欲望｡比如,在学习高中数学“几何概型”这个知识点相关的内容时,教师要教会学生思考,让知识点逐渐浮现出来,引导学生以合作的方式完成学习任务,培养学生学习与运用知识的综合能力｡
教师要在问题的启发下让学生掌握知识迁移和拓展的方法,在“古典概型”的启发中巩固学生的知识体系,以“古典概型中的基本事件个数是什么?每个基本事件出现的可能性会相等吗?不同的几何概型可以运用到哪些方面?”等多个问题和知识点进行联结,让学生由基础的知识思考出重难点学习的方法,通过复习旧知识启发学生,调动学生的探究欲望,进一步调动学生研究古典概型和几何概型之间的不同之处｡如果参与一个转盘游戏,教师可以通过“怎么计算胜出的概率?”这类问题,对其进行分析,就能让学生根据问题顺利完成解题过程,增强学生学习的好胜心｡
与此同时,对于大多数学生难以依靠个体力量解决的一些问题,教师还要引导学生以小组为单位完成学习任务,在其中发挥每个小组成员的优势,做到互帮互助,优势互补,多次训练学生提出问题､分析问题及解决问题的能力｡具有启发意义的提问不但能更好地满足新课标的教学要求,也有利于教师调动课堂教学的氛围,在多样化的提问形式中让学生乐于参与课堂中,展开自主探究,完成以学生为主体的教学活动｡同时,教师要在关键处改变教学策略,让学生能够深化自身所学知识,在动态化的教学指导中提高学生的数学核心素养｡
4高中数学课堂“提问”的方法
4.1以教材为基础,设立明确目标
在高中数学课堂中进行有效“提问”,教师可以以教材内容作为基础,对数学课堂教学内容设计问题情境,结合学生对数学知识的掌握程度,分层次､多元化的进行教学设计,激发学生数学课堂的参与度,进而更深入培养学生的数学思维能力,提高学生的数学综合素养｡
4.2开展合作交流学习模式,分清等级层次
在高中数学课堂的教学中,高中的数学知识具有较强的系统性和逻辑性,对于问题的设计十分灵活｡所以教师可以根据学生的个体差异,在课堂上将学生组合成学习小组,学生之间的互动交流是解决数学问题的有效途径｡学生通过交流合作,自主探究式的学习方法,有助于学生在掌握课本数学知识的基础上,更准确地分析课本数学知识中的难点和重点,个性化教学模式会极大促进学习小组间学生的交流探究,学生在交流的过程中取长补短,达到培养学生数学思维能力的教学目的｡
4.3设置趣味性问题,激发学生思考的自主性
兴趣是学生最好的老师,所以教师在对学生进行提问时,要符合学生的学习兴趣,在数学课堂中加入带有趣味性的问题能够引发学生的学习热情｡因为高中数学知识较难理解且枯燥,如果教师只是按照以往的教学经验照本宣读,很容易使学生在课堂上注意力不集中,如果教师能够在数学提问中提出一些有趣的问题,为学生用营造一个轻松愉悦的课堂氛围,才能激发学生的主动思考｡
5结束语
高中数学是高中阶段的一门重要学科,也是学生学习活动中的一门难点课程｡在具体的教学活动中,教师借助有效的课堂提问能够推动学生解决问题能力的提升,有效营造良好的课堂氛围,帮助学生积极主动地参与学习活动中｡而且,教师要在提问的过程中注意方式方法,发挥提问教学的最大作用,让问题激发学生的思维,调动学生的求知欲,推动教学活动的持续健康发展｡
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