李娟
广西省梧州市人民医院手术室 543000
摘要：目的 探讨互动沟通教学模式在手术室护理实习生临床带教中的应用效果。方法 此次研究对象为近年来在我院实习的90名手术室护理实习生，采用随机分配的方式，分为对照组和观察组，其中对照组采用常规带教方法，观察组采用互动沟通教学模式，分析比较两组护理实习生的带教效果。结果 通过实验观察，观察组护理实习生专业理论知识、操作考核成绩及其对自身学习效果的满意度都明显优于对照组，P＜0.05具有统计学意义。结论 对手术室护理实习生采用互动沟通教学模式，可以加强护理实习生对专业理论知识的掌握程度，提高护理实习生的实践操作能力，提高护理实习生对本身学习的满意度，具有一定推广价值。
关键词：手术室护理；互动沟通教学模式；护理实习生
此次研究选取在我院实习的90名手术室护理实习生，探讨互动沟通教学模式在手术室护理实习生临床带教中的应用效果，现作出如下报告。
1 资料和方法
1.1 一般资料
此次研究对象为2019年7月—2020年7月我院手术室的90名护理实习生，采用随机分配的方式，分为对照组和观察组两组，每组各45人。对照组采用常规带教方法，观察组采用互动沟通教学模式。对照组中有8例男性，37例女性，年龄为20-24岁；观察组中有7例男性，38例女性，年龄为19-22岁。两组患者的一般资料不存在显著差异，P＞0.05不具有统计学意义。
1.2 方法
两组护生都采用临床教学的方法，针对对照组护理实习生采用常规临床教学方法，观察组护理实习生采用互动沟通教学方法，详细措施为：护理实习生在进入到手术室以前，和带教教师之间彼此进行自我介绍，以加强相互之间的了解，带教教师对护理实习生爱岗敬业的精神加以培养，确保其对于工作的价值有更为充分地了解，从而使其积极性得以充分发挥。带教教师需要对科室的有关规章体制加以详实介绍，令其对手术室的布局情况加以熟悉，以减小护理实习生的陌生感，确保护理实习生可以在最短时间内对手术室环境有所适应。尽可能做到采用“一对一”的带教方式，结合护理实习生的特点对相应的教学任务作出科学安排，具体过程中需要针对护理实习生对于手术室相关专业基础知识的实际掌握情况进行动态化评估，及时反馈护理实习生的建议和意见。另外，带教教师需要给予护理实习生足够的关心，了解他们的心理状态，知悉他们实际学习中遇到的各种困难问题，同时在第一时间内予以相应帮助。
1.3 统计学方法
使用SPSS21.0统计学软件处理实验研究中的相关数据，运用均数±标准差和%分别表示计量资料和计数资料，运用t和x2针对实验研究数据进行检验。P＜0.05表示存在明显差异，具有统计学意义。
2 结果
比较两组护理实习生专业理论知识和操作考核成绩，观察组明显优于对照组，P＜0.05具有统计学意义。
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比较两组护生对自身学习情况的满意度，观察组明显优于对照组，P＜0.05具有统计学意义。
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3 结论
所谓互动沟通带教模式，指的是护理实习生之间的活动，教师和护理实习生之间的互动。带教教师给予护理实习生一定指导，让其进行有效沟通，一同营建一个互动且和谐的带教气氛。常规带教方法通常聚焦于对于护理实习生基础知识和技能方面的培养，倡导循序渐进的带教方法，使护理实习生主动性的调动受到了一定忽略，这样护理实习生实际工作中会缺少一定的合作意识。关于互动沟通教学模式，重点强调对护理实习生积极主动学习态度的培养，将护理实习生当作中心，结合每一个护理实习生的特点，采用针对的教学方式，同时在第一时间内针对护理实习生所学到的基础理论及其相关实践知识加以反馈，对护理实习生各个阶段所获取的实际学习效果进行动态化评估，采用这样的方式，可以有效提升护理实习生整体团队的素质与专业能力。
对于互动沟通教学模式，通常是借助于从如下几个方面入手提高护理实习生的学习效率。首先，创建一个轻松且和谐的学习气氛，减小手术室给护理实习生所造成的恐惧感，带教教师通过友善且热情的态度给护理实习生介绍手术室环境及相应规章体制，确保护理实习生在心理上有一个适应的过程，然后对本科室的护士长以及其余带教教师进行介绍。另外，定时组织师生座谈会，利用护理实习生和带教教师彼此提出相应问题，并对问题进行讨论，同时解决问题的方式，给护生创造一个主动对自身进行表现的机会，对其团队合作能力加以培养。最后，给予护理实习生相应鼓励，让其彼此学习和帮助，分享自身学习过程中的经验与成果，提高学习兴趣。
综上所述，将互动沟通教学模式应用于手术室护理实习生的临床带教中，可以加强护理实习生对专业理论知识的掌握程度，提高护理实习生的实践操作能力，提高护理实习生对本身学习的满意度，具有一定推广价值。
参考文献：
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