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基于对分课堂的初中物理教学探讨

发表时间：2021/7/21 来源：《中小学教育》2021年8月3期作者：谭德山

[导读] “对分课堂”是张新成教授提出的一种新型现代课堂教学管理模式，主要是为了解决我国当前课堂教学中的一些常见问题，旨在使广大学生变被动学习为主动学习。“对分课堂”以创新的方式将传统课堂与讨论课堂有机结合，大大提高了学生自主学习和团队合作的主动性。在初中物理知识的学习中，“对分课堂”的新物理教学模式充分激发了全体学生对初中物理基础知识的深入理解，提高了全体学生的物理自主学习和创新能力。

谭德山都安瑶族自治县高岭中学广西壮族自治区河池市 530705
【摘要】“对分课堂”是张新成教授提出的一种新型现代课堂教学管理模式，主要是为了解决我国当前课堂教学中的一些常见问题，旨在使广大学生变被动学习为主动学习。“对分课堂”以创新的方式将传统课堂与讨论课堂有机结合，大大提高了学生自主学习和团队合作的主动性。在初中物理知识的学习中，“对分课堂”的新物理教学模式充分激发了全体学生对初中物理基础知识的深入理解，提高了全体学生的物理自主学习和创新能力。
【关键词】对分课堂；综合教学模式；初中物理
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-022-01

        引言：新课改背景下，物理教学难度加大，“对分课堂”在一定程度上解决了这个问题。“对分课堂”的主要思想是学生和老师分别用一半的课时，老师先用一半的课时传授知识，学生用后一半的课时讨论学习，充分调动学生的学习积极性。而“对分课堂”进入了很多中学课堂，也在很多高校应用。
        一、“对分课堂”概述
        “对分课堂”课堂教学模式的主要内容包括三个教学环节：课堂知识教学的外化、知识吸收的内化、交流和参与讨论。在这种课堂教学中，学生不仅需要像以前一样重复大量的课前准备，减轻了一些学生课堂学习和生活的负担，而且大大增强了课堂上师生之间的人际交往，使课堂上的学生和教师不再只是认真地讨论师生关系，有效地改善了课堂上的师生关系。“对分课堂”的具体形式可能不单一，但其具体形式主要有：没有偏差，即在最后一节课上，老师为所有的偏差设置了一个链接；每隔一节课就分一节课，就是上一节课写完作业，留在班里做作业，第二节课通过讨论交流；对分课堂时，老师先在当前班安排好课堂作业，学生在课堂上完成作业，然后通过讨论进行交流。
        二、“对分课堂”的应用优势
        2.1增强学生的学习主动性
        在传统的物理教学中，教师总是不遗余力地鼓励和引导学生认真进入大学课堂，认真学习和倾听，接受所学。然而，大多数大学教育学校的学生已经缺乏学习的主动性。这种超传统的教学模式不仅可以激发学生对自主学习活动的兴趣，还可以给学生留下自主学习和探索的自由时间。但在“对分课堂”小组教学模式下，教师首先详细讲解教学中的一些重点和难点问题，然后由广大学生自主进行自组织学习和小组讨论，在一定程度上充分调动了广大学生自主学习的主动性和积极性。
        2.2实现课堂学生之间的有效沟通和互动
        在过去的教学中，物理课堂教学几乎总是学校老师在讲台上讲话，学生在讲台上听。师生之间几乎没有交流，甚至老师都不知道学生是否理解，直接导致学校课堂教学管理效率低下。

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通过采用小组讨论的教学模式，学生可以将小组讨论的内容融入整个课堂中，不仅可以将中讲师在中教学过程中无法理解的基础知识直接融入课堂中，您还可以在中找到相关信息并将其融入课堂。在小组讨论中，让我们一起交流学习，一起讨论解决实际问题。在这个讨论过程中，教师可以随时参与教学，这大大增加了教师和其他学生之间的互动。
        2.3减轻教师的教学负担
        过去，教师不仅要合理地解释、呈现、组织和总结一堂课的所有内容，而且工作量巨大，最终的课堂教学效果不一定高。在“对分课堂”中，老师的主要任务是详细讲解学生课本中的所有重点和难点内容。至于检查数据、总结和提问的工作，可以直接交给其他学生自己选择。物理作业的及时批改已经成为简单评分和反馈学生自主学习进度的重要过程，大大减少了学校教师管理教学负担的需要，同时也大大提高了教师的教学效率和教研效果。
        三、初中物理“对分课堂”教学内容
        3.1“对分课堂”在中学物理中，没有广泛使用，其教学方法是集中授课和留白相结合，但不同学科的特点是不同的。化学注重实验，物理注重计算，等等。中物理“对分课堂”的教学内容应根据其特点进行选择。传统物理课通常是讲课和练习。因此，可以通过实验对比来解释教学过程，找到准确的例子，让学生充分理解课堂教学内容。
        3.2课后作业安排
        “对分课堂”不仅适用于学前班，课后也没有一定要求。学生往往需要将课前所学的知识进行整理，然后制作一些课后学习材料，使知识灵活全面。课后作业练习不是为了每个学生课后顺利完成作业而设计的，而是为了每个学生课后作业练习开始时巩固基础知识，在课后作业的全过程中发现新问题，从而联系学校学习更多的基础知识，将所学的知识全部联系起来。
        3.3提高教师的专业能力
        “对分课堂”的教学模式要求教师在教材选择、内容划分、学习情境评价、作业安排、讨论组织、答疑等方面展现自己的能力。同时要求教师幽默地引入话题，分析知识框架，具备扎实的专业知识，随机处理突发问题，以达到良好的课堂教学效果。这大大提高了对教师素质的要求。不同能力的老师受到挑战，自然会有差距，逃不掉的老师很难。因此，为了在中学课堂教学中有效实践“对分课堂”教学模式，必须提高教师的专业能力和教学质量。
        结束语
        目前，课堂教学相结合的新模式的有效应用为初中物理教学的发展注入了新的活力，不仅可以给学生带来更好的课堂教学效果，而且可以使学生在教学过程中获得更大的学习收获和自我成长。从初中物理教学的实践经验分析，对分课堂教学相结合的新模式突破了传统课堂教学的诸多弊端，给了学生更多的自主学习和实践的自由时间，给了学生更多的自主体验和实践的机会。推进初中物理教学的发展和改革，培养素质教育和能力，需要教师和学生的共同努力。
参考文献：
[1]屈宝峰,韩天凤.基于对分课堂的初中物理教学探讨[J].中学物理,2021,39(08):59-61.
[2]陆少燕. 对分课堂在初中物理教学中的应用研究[D].广州大学,2020.