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促进深度学习的小学语文教学设计分析

发表时间：2021/7/21 来源：《中小学教育》2021年8月3期作者：杨秀伟

[导读] 在现阶段的小学语文课堂中，深度学习已经得到了教育者的高度重视和广泛应用。相比较来看，深度学习可以保证学生自主学习能力的强化，在高度整合教学资源的前提下提高学习层次。基于此，为了能够将深度学习的实践价值发挥出来，笔者结合自身经验，有针对性地列举了几点小学语文课程中的教学设计方法，供参考。

杨秀伟凤山乡江洲瑶族乡维新小学广西省河池市 547611
【摘要】在现阶段的小学语文课堂中，深度学习已经得到了教育者的高度重视和广泛应用。相比较来看，深度学习可以保证学生自主学习能力的强化，在高度整合教学资源的前提下提高学习层次。基于此，为了能够将深度学习的实践价值发挥出来，笔者结合自身经验，有针对性地列举了几点小学语文课程中的教学设计方法，供参考。
【关键词】深度学习；小学语文；教学设计
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-018-01

        前言
        深度学习理念的应用，为小学语文课堂的改进与创新提供了崭新的思路。深度学习本身是基于建构主义所提出和发展的一种学习方式，在理解基本理论知识的前提下，进一步强化学生的自主感受，让他们将学习过程中所产生的感悟融入现有的认知结构中，进而更好地适应崭新的教学情境。深度学习方法在小学语文课堂中的实践，不仅可以强化小学生的自主学习能力，同时还能够进一步实现高效学习目标，让学生掌握适合自己的学习方法，充分体验到由语文知识学习所带来的无限乐趣。
        一、组织学生展开课前预习，引导他们深度参与语文课堂
        通过展开科学系统化的课前预习，将让即将开始的新课程教学变得事半功倍，同时有效提高学生的听课效率与教学效果。但在传统模式下的小学语文课程中，很多教育者都忽视了课前预习这一重要的教学环节，只是为学生安排一些形式单一的课后训练任务，并没有引导他们形成良好的课前预习习惯。尤其是对于高年级的语文课程来说。在课堂中需要学习的知识点相对密集，如果不能够让学生合理利用课前时间来进行高效预习，那么课堂中学生的深度参与也就无从谈起。
        例如在教授《两小儿辩日》这篇文言文时，教育者可以让学生在课程开始之前通过翻阅书籍和查找互联网等方式自主进行课前预习，通过自己的努力来扫除阅读课文内容中所遇到的诸多障碍，同时还可以进一步了解作者者生平与写作背景，将自己带入到课文中，进一步思考两个小儿的对话内容。在这一过程中，教育者要提醒学生将自己不理解的知识点或生字生词列举出来，将其拿到课堂中向老师进行请教。由于学生已经完成了自主化的课前预习训练，因此在课堂中教育者就不必再花费大量的时间进行基础内容讲解，而是可以展开更深层次的教学内容探讨，实现真正意义上的深度学习目标。
        二、激发学生的主体意识，使其投入到深度学习状态中
        无论是深度学习还是浅层学习，都必须要基于一个明确的教学原则，即突出学生在课堂中的主体地位。在新课改背景下，教育者成为了课堂中的引导者和组织者，应当根据学生的学习需求与群体特点来为他们安排一些趣味性较强的教学内容，采用寓教于乐的教学方法。尤其是对于小学生来说，他们的自主学习能力相对较弱，因此唯有将其对于语文课程的学习兴趣调动起来，才能够让深度学习真正出现在语文课堂中。

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为此，教育者应当对教材中的文本内容和学生的学习特质进行深入研究，在此基础之上把握学生的喜好和学习规律，通过开展各种类型的教学活动，激发学生的学习热情，让他们可以全身心地投入到深度学习中。
        例如在教授《景阳冈》这一课程时，为了能够确保深度学习任务的高效率推进，教育者可以围绕教材内容，按照故事情节将课文分成四个部分，制作出表格形式的导学案，引导学生认真研读文本内容，并将文章中所描写的英雄人物形象列举出来。此外，教育者还要引导学生深度剖析文章作者所要表达的思想内涵，并逐层解析文本内容。当这一学习步骤完成之后，教育者还要与学生展开进一步的沟通和分享。将学生分成多个学习小组，让他们在小组内分别讨论武松打虎的全过程，并将“痛饮美酒”、“打虎”等重点段落进行分角色朗读，通过这种情景还原式的教学方法来实现知识内化与知识展示，奠定深度学习的根基。
        三、着重突出教学重点，在问题思考中实现深度学习
        在小学语文课堂中，教育者还应当通过创设问题情境的方式来着重突出教学重点，引导学生展开深层次的思考，将课堂中所学习到的知识进行内化处理。在这一过程中，教育者在选择思考题时一定要与教材文本有着密切的关联，问题难度不应过高，而是要选择一些开放性较强的讨论性问题。让学生可以从不同的切入点入手来对文章内容加以理解，以此来提高深度学习的有效性。
        例如在教授《祖父的园子》这一课程时，为了能够让学生尽快融入到课堂中，呈现出深度学习的良好状态，教育者则可以为学生安排不同层次的思考问题，通过循序渐进的方式，将学生引向深入。问题一，课文中提到，祖父辛苦种下的谷穗被萧红割掉了，但祖父却没有生气，你从这段情节中感受到了什么？问题二，当萧红长大后，长时间处于四处漂泊的状态，她对祖父最想说的是什么？问题三，在文章中并没有直接说明萧红想要对祖父说的话，而是将他们藏匿在了字里行间中，你能够找到这些话吗？在这三个不同层次问题的引导下，将成功地把学生带入到深度学习的境界之中。
        四、实施持续评价，扩大深度学习的影响力
        在深度学习教学模式中，教育者需要对传统教学模式下的评价方式作出改进，通过多元化的评价方法来进行持续评价和及时反馈，引导学生更加客观地了解自己的深度学习效果。相比较来看，深度学习需要学生在学习过程中运用到高阶思维，因此教育者不应当将评价内容只是局限于学生的考试成绩或单次表现中，而是要从整体角度出发来了解学生在践行深度学习过程的动态变化。例如，在学习过“介绍事物”的习作单元之后，教育者则可以带领学生共同完成探究式学习活动，让他们在小组内展开自主合作，并对他们的写作成果进行评价。在这一过程中，教育者则可以引导学生分别从语言风格、写作方式、写作对象以及文章结构等不同角度出发，进一步判断单元内所涉及到的两篇习作例文，并鼓励学生对例文进行仿写，让他们在其中加入自己的想法和生活经验。当仿写训练完成之后，教育者则可以通过教师评价、学生自评以及小组互评等方式，督促学生展开深度思考，并在这一过程中强化他们的举一反三能力。
参考文献
[1]谭天美，范蔚.“互联网+教研”：校本教研主题互动新契机[J].教育科学研究，2017（4）：71-72.
[2]吴神.浅谈小学中高年级语文深度学习的追寻[J].读写算（教师版），2017（36）：125.
[3]秦一铭，计宇.小学语文阅读教学中的深度学习探索[J].吉林教育，2017（48）：96-97.