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如何将思维品质的培养渗透到高中英语课堂教学中去——Reading for Writing教学案例分析

发表时间：2021/7/21 来源：《中小学教育》2021年8月3期作者：邢国锋于宏

[导读]

邢国锋于宏北京市通州区教师研修中心北京理工大学附中通州校区
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-012-01

        一、研究背景分析
        《普通高中英语课程标准》（2017版）指出：普通高中英语课程是高中阶段全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展英语学科核心素养、培养社会主义建设者和接班人的基础文化课程。普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。笔者认为思维品质的培养不是一蹴而就，而是需要渗透在高中英语课堂的学习活动当中的。思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。同时指出英语课程的思维品质目标：能辨析语言和文化中的具体现象，梳理概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力。
        二、教学实践
        本文结合人教版高中英语教科书必修一第三单元Unit 3 Sports and Fitness 的Reading for Writing 读写教学实例。探讨如何在读写教学中培养学生的思维品质。阅读文本内容是讲述一名高中女生在过去想要通过减肥来拥有一个完美的身材，结果生活变得一团糟。在经过积极的变化（把自己的关注点放在健康上，而不是体重上）之后，这名女生找到了自信也拥有了健康。写作任务是学生能够从四个学生学习生活中会出现的四种situation 里面选择一个或根据自己的实际情况确定情景，然后根据阅读文本所学到的知识来讲述在自己身上已经或者是现在、将要发生的一些积极的变化。
        1. 读前激活话题背景，开启思维
        读前活动是思维活动的开始，是开启读写教学的热身和导入环节，激活学生思维，顺利进入学习。从学生谈论自己喜爱的体育运动入手，引出“健康”这一主题，激活学生已知信息，激活学生思维。
        教师引领学生观看文本中的图片以及分析文本的标题“Going Positive”, 通过对图片的分析和文章标题的解析同学们能够对文本的内容进行预测：部分同学能够预测到going这个动词表达出了一种动态，因此本文的内容应该涉及到作者是从不积极到积极生活状态的一种变化。文本分三个部分 “消极健身的过去”———“积极健身的现在”以及在这两个状态之间应该是作者经过了努力进行了改变。预测和验证的过程就是思维的过程，思维的开启可以帮助学生提升在读前通过文本题目、图片等要素对文本内容进行预测的能力。“老师借助提问，可以让学生在进行问题解答时充分调动自身思维的敏锐性”（鲁子问，2020）学生在这个活动的参与过程中，体现了对学生思维的敏捷性的训练。
        设计意图在于：根据插图和标题预测文本内容, 激发阅读兴趣,形成阅读期待。关注体裁，有利于后期在写作中关注写作对象、明确写作口吻。学生在老师的逐步引导下，利用插图和标题提供的信息，能够推断出文章讲述的是主人公行为和理念的变化。根据文本“班级健康簿”的体裁特点，意识到读者为同学，进而判断出文章可能采用轻松、随意的语气。
        2. 读取文本结构，培养学生的逻辑性思维
        接下来，在学生完成验证预测之后，学生尝试着进行阅读文本结构导图的设计，可以通过流程图体现出作者从消极到积极变化的过程，教师要求学生把结构导图的框架记录在学生的学案上，这样学生对文本的结构就有了一个深刻的认识。这个结构认识的过程不是教师直接教授的过程而是学生通过思维活动自己总结、梳理出来的。这能帮助学生在头脑中形成是有序的信息，增加学生大脑工作的有序程度，体现了对学生逻辑性思维的训练。学生在后续写作时候，一定是可以按着这样的结构导图进行写作的布局谋篇，写出来的文章才能做到结构清楚，段落简洁，层次清晰。

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写作任务要有一个整体的思考才能有一个清晰的结构，有了清晰的结构，学生的写作就会按照行文逻辑推进，才能写出整体性强、层次清晰的文章，这一活动更能体现对学生思维系统性、逻辑性的训练。
        设计意图在于：进一步提取信息，并梳理信息间的逻辑，形成结构化知识，理清写作思路。提取并整理文本中表达对比的语言，并作适当补充,为写作提供语言储备。学生在自主阅读、同伴讨论、师生交流、生生交流的过程中，获取梳理文中有关Kayla健身前后变化过程及相关的事实性信息。
        3. 读取文本内容，培养学生的逻辑性思维和批判性思维
        在教学中，首先完成了结构图的基本框架绘制之后，教师把教学重点放在了对文本具体内容的解读上。教师通过几个问题的提问，给学生设置下一个学习活动，那就是用一些key words or expressions 在自己的结构图上增加故事的一些细节信息。这个思考、填充结构导图的过程，体现了对学生逻辑性思维、批判性思维的训练。学生需要完成对文本主要内容的准确理解，在补充完成思维结构导图后，教师引导学生分析文本中小女孩Going positive 的根本原因。从表层信息分析思考事件背后的原因。通过深入的锁链式问题的追问，学生能够深入思考Going positive 的根本原因：如性格因素……等。学生通过讨论，可以得出具有逻辑性强的、改变前后合理的变化和影响。深入的思考和追问是训练学生进行深刻性批判性思维的一个很有效的方式。
        设计意图在于：通过阅读，获取Kayla健身前后变化的事实性信息，梳理文本重要信息并厘清信息间的逻辑关系，形成结构化知识并学习对比类文本的写作。在此基础上，加深对文章标题Going Positive和 “Fitness”主题意义的理解。
        4. 读取文本语言，培养学生的批判性思维和创新性思维
        首先，教师设置了利用结构导图进行说明和介绍作者变化前后的情况的任务，在完成任务的过程中，学生会因为需要使用而去关注语言本身，尤其是一些词汇和句式的应用。
        例如：I always wanted to ...even though I know it was impossible.   I tried every new diet . I almost went bananas too. 在表达消极状态中，比如：every diet 这个词就比some diet 这样的语言更能表达出作者在消极状态中那种焦头烂额的感受。再比如：在最后的积极状态的描写中 became happier and healthier. 两个比较级的应用能更好地突出作者的变化。那么学生在自己后续的写作中一定会有意识地去使用这样的表达。在文本中作者着重使用了一些词汇来表达出前后的对比，因为高一的学生在这样词汇的具体使用上的能力是欠缺的。因此对这部分词汇如compared with ..., instead ...instead of .....等的处理上，教师进行了另一个教学活动的设计，主要是通过学生在文章中总结相关词汇或句式，然后自己对已有类似词汇进行归纳，最后教师进行补充。
        设计意图在于：厘清信息间的逻辑关系，归纳对比类文本的写作特点和语言表达，并进一步阐述出真正的Fitness不仅是身体健康，更是心理健康。学生结合表格信息对文本内容进行讲述，内化与运用文本信息和语言知识，并进一步阐述个人观点——Kayla的哪些改变是最重要的。
        5. 完成写作任务，培养批判性思维和创造性思维
        通过内化文本信息并联系生活实际，创设写作任务并提供情境：为班级英语健康簿写一篇文章，用对比的手法讲述自己的现状及未来的打算，呼吁同学们关注健康，学习用语言来做事。教师要求学生能够结合自己生活中的情况或者说是已有的知识和经验，进行知识的应用和迁移，知识迁移能力是思维品质中灵活性的一个标志。因此在这一过程中，学生思维的灵活性和独创性都得到了训练和提升。根据要求，结合所学完成写作任务。教师就学生习作进行点评。交换初稿，根据评价清单，进行互评互改。更好的完成写作任务、提升学生的写作水平。
        设计意图在于：学生能够运用对比的方式，口头阐述自己未来的打算；能够评价他人的观点是否positive，表达是否准确。学生能够运用本节所学到的语言知识，为班级健康簿写一篇结构清晰、语言准确、口吻恰当的文章，用对比的手法讲述自己的现状及未来的打算。