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思维品质维度下的小学英语绘本教学的策略探究

发表时间：2021/7/21 来源：《中小学教育》2021年8月3期作者：潘丽荣

[导读] 思维品质是英语学科核心素养的重要维度之一，这对课堂中如何利用绘本教学助力小学英语课堂提出了更高的要求。教师应该从选择绘本融入英语课堂教学、品读绘本的文本图片留白、挖掘绘本故事的内涵、开展迁移活动四方面入手，提升学生的思维品质，促进综合语言素养的发展。

潘丽荣通州区运河小学
【摘要】思维品质是英语学科核心素养的重要维度之一，这对课堂中如何利用绘本教学助力小学英语课堂提出了更高的要求。教师应该从选择绘本融入英语课堂教学、品读绘本的文本图片留白、挖掘绘本故事的内涵、开展迁移活动四方面入手，提升学生的思维品质，促进综合语言素养的发展。
【关键词】小学英语，思维品质；绘本
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-011-01

        《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，英语课程承担着发展学生思维能力的任务（教育部，2012）。思维品质也是英语学科核心素养的重要维度之一。英语绘本书中蕴涵着丰富的思维品质发展元素，老师们可以将绘本作为辅助英语教学，助力学生思维品质发展的材料和手段，以弥补目前使用的英语教材由于本身篇幅的局限性，语言输入不足，不能丰富语用，不利于学生思维品质发展的问题。能否采用有效的教学策略，对于激发学生思维的火花，启迪学生乐于思考、勤于思考、善于思考，起着重要的作用。
        思维品质视角下的小学英语绘本教学现状
        从思维品质培养的角度看小学英语绘本教学，当前英语课堂存在如下四方面问题：
        1.绘本选择不当，学生没有自主思考
        “绘本与教材整合课程设计应遵循三个原则，即话题契合原则、语言匹配原则、认真情感对应原则”（侯云洁，2018，b）。如果绘本选择过难，与教材融合度差，就会造成学生或者对绘本内容囫囵吞枣、一知半解，对文本的语言知识没掌握，学生的思维活动流于浅表，没有自主思考的深层思维活动。如果绘本选择得过于简单，就会造成学生没有兴趣，起不到巩固、丰富、拓展语言知识的作用，课堂教学的时效性非常低，就别提对思维品质培养了。
        2.文本解读低效，抑制深度思维发展
        阅读是学习语言知识和文化知识的重要途径，也是发展学生思维能力的重要过程。但是有的教师对语篇阅读教学的认识不全面，在文本解读的时候，或只注重文本语言知识的学习与句型操练，或只关注文本表层理解和信息提取，致使绘本学习过程味如嚼蜡，降低了学生的学习兴趣，抑制了学生深度思维的发展，弱化了学习效果。
        3.图片挖掘肤浅，未能激活发散思维
        绘本书的图片中承载着语言背景的真实、直观、鲜活、丰富的信息，能帮助学生更好地理解教学内容，聚焦目标语言，拓展想象空间，符合小学生以形象思维为主的认知特点。但是有些教师没有把握好绘本阅读教学中图片与文本的内在联系，没能找到图片与文本的最佳契合点，对图片挖掘肤浅，或是提问一两个问题或是简单描述一下的一带而过，没有达到利用图片帮助学生理解文本，激活学生思维，发散学生的作用。
        4.忽视学生体验，阻断创新思维发展
        在绘本阅读教学中，教师对学生体验的关注度，直接影响其思维品质的发展。然而，在小学英语绘本在绘本阅读教学中，教师往往脱离学生已有的生活经历，千方百计地想把学生带入预设的思维轨道，学生个体的体验经常被忽视，不能在阅读教学中产生情感共融，也就是“共情”，阻断了学生创新思维的发展。
        思维品质视角下的小学英语绘本教学策略
        在英语教学中培养学生的思维品质，就是要通过语言学习材料的学习，帮助学生学会观察、比较、分析、推断、归纳、建构、辨识、评价、创新等思维方式，增强学生思维的逻辑性，批判性和创造性（左小玉，2018）。教师应从思维品质视角下，深入挖掘文本，设计具有思维含量的阅读教学活动。思维品质的培养不是一朝一夕的事情，必须落实到阅读教学的每一个环节中。
        1.多元绘本资源融合课本，形成思维发展的体系
        小学中低年级学生主要以培养直观思维能力为主，如比较能力，分类能力、联想能力、理解能力等，而小学高年级学生应注意培养分析能力、概括能力、推理能力等（朱智贤，2009)。教师应将多元的绘本资源融合课本，以利于学生思维发展。英文绘本书装帧精美，画面栩栩如生，人物自然灵动，在构图和色彩上也是独具匠心。图与图之间既能呈现出完整的叙事关系，又联系紧密流畅自然，鲜艳的图画符合儿童的心理特点，能激发学生的学习兴趣。绘本书的作者、绘图者、以及书中的人物应包含来自自己国家和不同文化国家的作品，为孩子提供了丰富体验的机会，绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，让孩子充分感知，切实体验不同的异域文化氛围，让孩子的创造力无限扩大，思维与国际接轨。（图1）
        英语绘本书种类繁多，来源丰富，教师该如何选择呢？笔者认为，教师可以根据《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》（王蔷、陈则行，2016）制定的不同级别学生阅读能力标准，结合执教学生的实际英语水平和能力选择英语绘本，如《攀登英语阅读系列》》《大猫英语分级阅读》《丽声英语分级阅读》《典范英语系列》《牛津树阅读系列》《苏斯博士系列》等分级英语绘本等。教师要注重总结和梳理绘本阅读教学经验，将绘本按主题、语言功能、思维发展活动与相应水平的学生进行匹配，建立绘本的电子资源库和文本资源库，建设具有学校特色的绘本教学课程，形成相应的思维发展体系。
        2.探寻整体语境的留白，寻找思维发展的生长点
        绘本书的故事思维发散，观察图片中的隐藏信息量大，文字简短去含义深刻，提供给老师和学生的思维空间很大，也为学生提供了充足的体验英语的机会。教师探寻绘本书的大量的“留白”，给学生更多思考想象的空间，培养孩子逻辑思考、推测、推理等能力。
        教师可以通过解读绘本书的图片留白，铺垫了文本的背景知识，让学生穿越到与文本创设的在整体语境中中，激活学生的经验储备，又促使学生主动思维。教师也可以通过解读文本语言留白，培养学生的创新思维，帮助学生灵活运用语言。

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        [案例1]
        笔者在教学北京版英语二年级下册第二单元“What’s for breakfast?”后，结合教材补充北师大版攀登英语系列分级阅读第二级I want some watermelons一书，让学生丰富“fruits”的认知，拓展知识的广度。导入环节先出示魔法学校的一张成绩单，教师把分数遮盖住，让学生猜测分数。让学生观察后提问：How many tests are in the paper? How many scores does the get of each subject?学生通过观察后说出有三项考试科目,预测每个科目分数。然后教师出示分数：Flying A+, Medicine A+ ，Magic D。这样的活动学生思考激发学生阅读兴趣：Why? 教师再出示绘本第二页的魔法学校图片，让学生猜测是这是什么学校。学生猜测出这是魔法学校。教师继续引导学生思考在魔法学校会学习什么，会以什么形式考试。教师再引出小巫女来到魔法学校学习，她在魔法学校发生了什么故事？以这样的方式引导学生合理延伸学生对文本的理解，寻找思维发展的生长点，培养学生的发散思维。
        在追问学生小巫女为什么Magic 得了D时，学生通过快速阅读第4-13页，得出了小巫女说错咒语的结论。我拿出巫师帽子，魔棒，等让学生猜想小巫女挥动魔棒时可能说什么咒语。这样的延展活动既激发学生的表演兴趣，又培养了学生的想象力。学生们扮演的迷迷糊糊的小巫女挥动魔棒，说着自创的魔法咒语，神奇的西方魔法界展现在大家眼前。丰富的水果单词和合成词结合富于浓郁西方魔幻风格的画面，形成了一种独特的文化氛围，使孩子们深深投入到语言文化的学习之中。这样的活动利于寻找学生思维发展的生长点，提升学生的思维层次，培养学生的创造性。（图2）
        3.深度解读文本的内涵，挖掘思维成长的着力点
        英文绘本书多大经典完整，有着深远的内涵。优秀的绘本犹如一粒幸福的种子,播撒到孩子
        解，并涵养他们的生命。
        [案例2]
        笔者在教学北京版英语二年级下册第一课“What time is it?”后，结合教材补充北师大版攀登英语阅读系列分级阅读第二级Hurry up一书，让学生继续“时间”话题后的阅读学习。
        《Hurry up, Mary！》一书讲述了蝴蝶一家要去沙滩玩儿，在课堂教学中，老师通过让学生观察图片，通过问题“What time is it?”引领学生学生思考，突出从八点到11点的时间线，通过玛丽家人催促的话语对比的语言线体现出家人等待出发的焦急心情，可是玛丽却一直待在房间里不出来。玛丽的回答“OK. I’m putting on my shoes!”这样的矛盾冲突中引发了本故事的兴趣点：玛丽到底在做什么呢？伴随着玛丽的回答“I’m ready!”，一只多脚都穿着鞋的毛毛虫走出房门，揭示出答案--她忙于穿鞋。蝴蝶一家来到沙滩上，家人悠闲地打沙滩排球时，毛毛虫玛丽在忙着脱鞋；家人翩翩飞舞在花丛中采集花蜜时，玛丽只能坐在树叶上观看。教师通过提问：What does Mary want to be? Why? 引领孩子思考玛丽的话“How I wish I were a butterfly!”学生的思维立即活跃起来，他们纷纷发言：
        S1：Mary don’t like so many feet.
        S1：Mary wants to be a butterfly.
        S1：Mary wants to fly in the sky.
        ...
        通过对文本的深入解读，学生理解到文章的内涵----“化蛹成蝶”需要时间，只要有希望，所有梦想都会开花！在这一学习过程中，学生灵活应用了语言What time is it?It’s...o’clock.（图3）
        由此可见，分层次深度解读绘本，不仅促进新旧知识的融合与内化，丰富学生的语言，更增强学生思维的逻辑性，批判性和创造性，提升了学生的发散思维、创新思维等思维品质。
        4.创设体验的迁移活动，提升思维能力的创新点
        阅读教学的基本任务之一就是使学生学会从不同方面丰富自己的精神世界，实现个人的经验世界与社会共有的精神文化的沟通，并进行富有创造性的转换（申银群，唐进军，2011）。在绘本阅读教学中，教师要结合学生的生活体验，创设恰当的应用迁移活动，利用创新点提升学生的思维能力水平。常见的英语活动方式有大声朗读、讨论活动、复述或者转述、写作、画视觉图（mapping）、创编故事、改写结局、戏剧、猜字谜游戏、走迷宫、着色、美劳、及做自制书等活动，有利于提升孩子学习兴趣，培养学生的英语表达能力。
        [案例3]
        笔者在教学北京版英语四年级上册第一课“Why are you so happy”后，笔者结合教材补充北师大版攀登英语阅读系列分级阅读第三级Feeling一书，让学生继续“感觉”话题后的阅读学习。教师围绕着绘本主题句：I have many feelings.Some are good, some are not. 引领学生梳理描写feelings 的词汇，用红笔、蓝笔将正、负面情绪的词汇用暖、冷色调进行分类，然后以Are bad things good for the boy? Why?引导深入讨论绘本的主题，培养学生批判性思维，渗透乐观的生活态度。最后，老师引导学生们用思维导图的方式将该绘本表现出来，将自己对feelings的学习内化，从而形成结构化的知识网络，展示学生的思维成果。学生们完成的思维导图如下：
        综上所述，阅读教学是对学生进行思维品质培养的重要载体。教师要善于运用多种策略激活学生的思维，在多元的教学活动中不断提高其思维的灵活性，提高学生的综合语言素养。
        本论文为中国英语阅读教育研究院“十三五”规划2019年度一般课题“基于思维品质皮鳄鱼的小学英语绘本阅读实践研究”，课题立项号GERA135219103的中期成果。
参考文献：
[1] .教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社.
[2] .攀登英语阅读系列.分级阅读第二级、第三级.北京师范大学出版社.
[3] 苏斯博士(美）;《Dr.Seuss》[M].连环画出版社.2014年01月