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促进学生深度学习，提升学生语文素养

发表时间：2021/7/21 来源：《中小学教育》2021年8月3期作者：李洪霞

[导读] 语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，而深度学习是培养学生核心素养的重要学习方式。在阅读教学中，深度学习的有效开展，要求教师进行深度备课，在教学中创设有效的问题情境，促进学生进入深度学习，提高学习水平，拓展知识视野，增长学习能力，使学生的语文素养真正“落地生根”。

李洪霞德州市陵城区临齐街道马厨社区小学山东德州 253500
【摘要】语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，而深度学习是培养学生核心素养的重要学习方式。在阅读教学中，深度学习的有效开展，要求教师进行深度备课，在教学中创设有效的问题情境，促进学生进入深度学习，提高学习水平，拓展知识视野，增长学习能力，使学生的语文素养真正“落地生根”。
【关键词】小学语文；深度学习；语文素养；提升策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-008-01

        如何在阅读教学中，促进学生深度学习，提升学生的语文素养呢?笔者就结合自己的教学实践，谈谈在阅读教学中开展深度学习的几种做法。
        一、深度备课，整合资源，建构深度学习内容
        语文教师应根据语文学科的特点，有足够的文化底蕴，博览群书，充实自己，开阔视野，更新知识储备。只有积累了很多，老师才能向别人学习，把自己的学习引向更深更广的地方。深度学习的发展，要求语文教师不仅要全面深入地学习教材，增强整个小组的单元教学意识，灵活整合教材，而且要以丰富的生命资源补充教材，延伸和整合教材，从而增加学生阅读的深度和广度，使语文教学更有活力，提高学生的语文素质。
        在学习四年级下册“现代诗”主题单元时，教学扣紧单元语文要素“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”结合阅读教学，分步推进：学完冰心的《短诗三首》后，就要求学生准备一个专门的摘抄诗歌的本子，多阅读摘抄现代诗歌；学习第二篇艾青写的《绿》,再拓展阅读同一题材的诗歌——宗璞写的《绿》,引导学生比较它们的异同，感受诗歌的语言魅力；学完第三课《白桦》后，让学生结合在这场突如其来的新冠肺炎，在抗击疫情中，哪些人深深打动你，你试着写一首诗歌赞美他们；单元学习后，在引导学生整理收集的资料，合作制作小诗集，举办朗诵会等。这样处理整合教材，把单元整合成一个螺旋上升的学习过程，不仅循序渐进落实单元语文要素，而且大大拓宽了学习的范围，切实提高了学生的语文素养。不仅见树木还见森林，学习有深度又有广度。
        二、创设情境，探究体验，发展深度学习能力
        首先，教学中，教师要创设问题情境、游戏情景、语言情境等，来唤起学生的学习热情，在积极主动地走进课文所展示的情境中。在情境中学习思考，理解课文内容，在情境中迁移运用所学知识，从而实现深度学习，形成新的语文能力。
        在教学《清平乐•村居》这首词时，为了帮助学生理解“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”这句词，创设一个情境：两位老人就这么坐着、笑着、聊着，心里那个美哟，你瞧，老两口几杯酒下了肚，话就多了起来。想象一下，他们会怎样夸赞对方的好呢?教师再点拨引导：就这样，老两口聊啊聊，执子之手，白头偕老，这就是“最浪漫的事”,这就是“相媚好”。创设这样的情景，使得平面的文字在通过想象生成一幅幅鲜活的画面、一幕幕温馨的场景，学生投入其中，感作者所感，想作者所想，使文中之境变成学生口中之言，文字背后的温情在想象的召唤和引领下喷涌而出。

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这样的学习过程，学生是积极主动、自觉投入的，学生对课文内容的感悟乃至素养的提升也是这情境的互动中实现的，这样的学习才真正走向深度学习。
        其次，自主探究，引导深度建构。教师要承担起学习引导者和组织者的责任，不断激活课堂教学动力，与学生一起参与探究活动并智慧引导学生学会探究，愉快地分析问题、解决问题，在自主探究中培养深度学习能力，从而培养有利于学生终身发展的语文素养。在学习《母鸡》一课，引导学生思考探究“负责、慈爱、勇敢、辛苦”等词，这些词都是形容人的品质词语，老舍先生为什么用来形容母鸡呢?一样是母鸡的叫声，老舍先生一开始为什么觉得这叫声是“嘎嘎乱叫、如怨如诉、发力狂、吵得受不了”很让人讨厌，后来为什么母鸡发出“顶尖锐”“顶凄惨”声音，作者不仅不心烦，而且不敢再讨厌呢?等问题引发学生的思维冲突，点燃学生的探究热情，学生很快就进入深度学习的状态。教师再引导学生围绕问题思考探究，在细细研读，联系生活，展开想象，前后对比中，不断把学习引入深处，并把阅读方法渗透于学生心中。学生不仅体会到母鸡负责、慈爱、勇敢、辛苦的品质，而且感受到老舍先生遣词造句的生动巧妙，积累了语言，习得表达的方法。再让学生观看母鸡照顾小鸡吃食的视频，让学生仔细观察后，以“母鸡是那样______……”为开头，写一段话表现出母鸡对小鸡的爱。
        三、拓展延伸，迁移运用，深度提升语文素养
        一是扣紧文本，由课内阅读向课外阅读延伸。如在教学《鲁滨逊漂流记》一文后，为了激发学生的阅读原著的兴趣，教师让学生谈谈对于这个故事还有什么疑问或想知道的。学生迫不及待地想知道：鲁滨逊为什么要把那个野人取名叫“星期五”呢，有什么特殊的含义吗?鲁滨孙在这个荒岛生活了整整28年中，在这28年中，鲁滨逊在荒岛上还遇到许许多多的困难，他又是怎样克服的呢?回到英国后，他又是怎样成为一个百万富翁的?……学生的阅读热情被点燃，然后告诉学生读这本书，你就可以解惑了。这样，学生就可以主动带着疑惑阅读整本书，走向新的学习。在新的阅读中，学生不仅巩固了所知道的知识，获得了新的知识，而且在安静的阅读中提高了语文素养。
        二是借助文本，由阅读向写作延伸。深度学习的教学最终目的是学以致用。阅读教学中，要充分发挥“教材就是例子”的作用，把学到的知识要内化为写作的素养、技能，模仿课文的某点某段或全篇进行写作。如教学《纳米技术就在我们身边》时，让学生仿照课文第四自然段先总述后举例说明的写法，联系生活实际，展开想象，也写一写：如果你使用纳米技术，你想发明或改造一些东西来解决生活中的不便。学生围绕富有挑战性的学习主题，在线获取更多有关纳米技术的信息，并结合对信息的搜索和生活需要进行写作。在这一过程中，学生全身积极参与，主体意识、思想自由和人格色彩得到充分体现，是有意义的深入学习过程。从阅读延伸到写作，不仅拓展了学生的视野，使学生对纳米技术有了更深的理解，而且锻炼了学生的组织材料能力和语言表达能力，真正提高了学生的语文素养。
        总之，在课堂上进行深度学习是培养学生语文核心素养的关键。学生语文核心素养的形成不是一蹴而就的。只要我们继续沿着深造之路前行，与学生一起体验智慧之旅，我们将一路看到芬芳。
参考文献
[1]黄瑞夷.语文课堂如何践行“深度学习”[J].今日教育. 2021,(02):59-61.
[2]邓冬琴.依托发展理论,推进深度学习[J].新作文(语文教学研究),2021,(02):11-12.
[3]张永祥.促进深度学习的阅读教学问题情境创设路径[J].语文教学通讯,2020,(13):24-27.