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研究素质情感教育在小学语文教育中的渗透

发表时间：2021/7/21 来源：《中小学教育》2021年8月3期作者：胡飘飘

[导读] 为解决小学生课堂课程深度学习兴趣低下、素质情感缺失、正确“三观”尚未牢固树立等教学问题，迎合我国各地小学校园深层次践行新课改新内容的教育领域改革大趋势，促进学生身心健康发育成长。语文教师应与时俱进的将前沿性素质情感这一教育理念科学整合于语文执教课堂，通过强调学生学习活动主体地位、丰富优化课堂授课内容、活用现代化多媒体教具等合规性执教手段，增强学生对语文课程难点知识的主观探究欲望，建立学生高尚的情感

胡飘飘温州市临江小学浙江温州 325000
【摘要】为解决小学生课堂课程深度学习兴趣低下、素质情感缺失、正确“三观”尚未牢固树立等教学问题，迎合我国各地小学校园深层次践行新课改新内容的教育领域改革大趋势，促进学生身心健康发育成长。语文教师应与时俱进的将前沿性素质情感这一教育理念科学整合于语文执教课堂，通过强调学生学习活动主体地位、丰富优化课堂授课内容、活用现代化多媒体教具等合规性执教手段，增强学生对语文课程难点知识的主观探究欲望，建立学生高尚的情感认知，逐步升华学生内在素质情感，高质完成语文学科专属核心素养的培养，为小学生今后个体的长远发展筑牢有利基础。
【关键词】素质情感教育；小学语文；课堂教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-006-01

        站在素质教育主张在我国各级校园已基本完成普及推广的新时代大环境中，语文教师应主动聚焦对学生有效灌输素质情感教育这一课题，协助班级学生通过日常语文课程的深度学习逐步建立起正确“三观”，指导其在原有有限的情感体验中增加新的情感感受，可对社会、国家、自然构建出健全的情感认知体系。而这就需要语文教师摒弃传统教师主导课堂学习的教育思想，强调“人本理念”在课程解说中的彰显。立足学生时下语文知识理解水平、情感态度、兴趣方向、“三观”发展走向等基本学情，合理设计、引用多元性课堂授课形式，给予学生语文知识学习新体验，辅助其可在学习中切实产生情感感悟。
        1.强调学生课堂学习地位——提高学生课程探究兴趣
        语文教师应找准自身在教学活动中的组织者身份，突出学生课堂学习主体地位。保证对教材课本分析解读的透彻性、全面性，精准把握文章中作者蕴含的深厚情感，顺应文章呈现出的情感主基调。继而可在课堂正式授课中，带领学生一同进入到精心设计的“情感地带”中[1]。确保学生可在紧跟教师课堂教学思路的基础上，与文章形成浓厚的情感共鸣，能够在素质情感氛围中加深对文章主旨的理解，潜移默化间达成素质情感教育目标。此外，语文教师还可根据课文主题向学生抛出具有启发性、探究性的课堂问题，唤醒学生主观求知欲望，保障学生可在民主、融洽、思考的学习环境中实现对教师素质情感传授的接收。
        例如在《手术台就是阵地》课文解说中，在领导学生精读课文原文后，语文教师需向学生讲解“白求恩”的生平事迹与“齐会战斗”的时代背景，拓展学生对课文文章的认知广度，增长其课程知识学习兴趣，辅助学生对主人公、文章内涵建立起情感联系；随后，语文教师需向学生抛出：“白求恩的工作环境具有哪些特点，是什么驱动白求恩坚持完成手术”等类似问题，引发学生对“白求恩”的深度思考。在学生问题作答时语文教师应要求其他同学认证倾听，打造出学生间互相点拨的良好课堂环境。并引导学生解答出“白求恩无谓牺牲，伟大国际主义精神驱使其救死扶伤”这一答案，深化学生对“白求恩”的情感感知；接下来，语文教师应实时向学生渗透职业道德、共产国际主义等内容的素质情感，有益于其自动生成健康的情感主张及“三观”。

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        2.优化语文课堂教学内容——增长学生高尚情感认知
        囿于教材课文内容及课堂教学时长，为实现对学生素质情感的深度渗透，语文教师可按照当堂需传授的教学内容主题，适当完善、优化执教素材资源。并设计推出多样性课堂教学活动，调动学生课程要点细致学习、纯熟掌握的主观热情，完成课本教材与班级学生素质情感的有机融合，建立起高尚的素质情感主张[2]。
        以《青山处处埋忠骨》的课文讲解举例。为促进学生可迅速与课文中心产生强烈共鸣，首先，在课堂导入阶段，语文教师应向学生细化解说“朝鲜战争”的始末，以及为其拓展“黄继光”、“李大钊”、“邱少云”、“董存瑞”等同“毛岸英”一样为国捐躯的人民英雄，增长学生对“英雄牺牲”的情感认知，延伸课文教材内容；其次，语文教师应带领学生一同探寻、揣摩课文原文中“整整一天没说话”、“食指按着紧缩的眉头”、“黯然”等动作描写，加强其对课文原文的阅读精度，深刻感受“毛主席”当时的心理心境，有利于学生形成对文章的深厚情感共鸣；最后，语文教师需向学生传授珍惜来之不易的辛福生活的内在含义。侧面增长学生的爱国之情，引导其积极承担起社会使命、责任，搭建出积极、健全的“三观”、人格，收获素质情感的优质教育效果。
        3.创新活用信息化多媒体——升华学生内在素质情感
        语文教师可通过灵活操作现代化电教媒体创设出与课文主题相贴合的课堂情境，吸引学生将全身心主动沉浸于情境感受中，主动配合教师高质完成当堂课程学习任务[3]。且能够将课文文章由原始单一文字向动态、立体音频的转变，可驱动学生强化对课文主旨的理解、印象，便于其与文章建立起丰富的情感共鸣。
        如在课文《大自然的声音》传授课堂中，考虑到学生较为有限的生活经历与社会阅历，难以对课文中描写的景物、动物产生情感关联。语文教师可利用电教媒体的强大搜索引擎与音频播放功能，为学生直观展示“风”、“水”、“鸟”、“蝈蝈”等文章刻画的优美景象，集中学生课堂听课目光、思绪，打造课堂情境。在此间，语文教师还可指导学生闭上眼睛，配合影视资料在脑海中幻想大自然生机勃勃的情境，形成与课文的情感联动。在课堂尾声阶段，语文教师应引导学生为避免破坏脑海中美好的自然景象，应热爱大自然，保护动植物生存家园，建设出人与自然和谐共处的文明生态，实现素质情感教育。
        4.结语
        综上所述，处于我国各地校园深度贯彻素质教育观念及新课改新指导的教育领域大背景中，素质情感教育这一前沿性教育主张应运而生，其实质属性不仅是迎合我国社会发展主流浪潮推出的新型教育理念，更是今后教育领域深化改革的基本方向。对此，对于渗透素质情感教育主阵地的小学语文课堂来讲，为保证班级学生均可在高效消化课程难点知识的前提下，牢固建立起向上“三观”以及对社会、国家、自然的正确性情感态度，成为当代优秀的“接班人”。语文教师应结合当前班级学生的基础性学情实况，对应采用与之高度契合的科学性执教手段，对其有效渗透素质情感教育。从而优化课堂授课质量，驱动学生长足进步。
参考文献
[1]张兆坤,刘宇昕.论素质情感教育在小学语文教育中的渗透[J].学周刊,2021(21):39-40.
[2]李金河.试论在小学语文教学中融入情感教育的重要性及措施[J].天天爱科学(教育前沿),2021(03):163-164.
[3]刘欣.小学二年级语文教学中情感教育的实施策略[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2020(04):247-248.