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浅谈小学语文识字与写字教学中的美育渗透

发表时间：2021/7/21 来源：《中小学教育》2021年8月3期作者：陈翠平

[导读] “美”作为提高教育艺术性的关键要素，也是教学不懈追求的核心主题。“美育”不仅可高效培养、加强学生群体健康、正确的审美理念、情趣及修养，还能够强化其对“美”的欣赏、创造实践能力，有助于辅助学生塑造出高尚、积极的品德情操。在小学校园语文教学课堂中，对学生实施高质的识字、写字授课，除了是对其渗透美育观念的最佳途径外，更是向学生传授我国优秀传统文化知识的有效法宝。鉴于此，本文将站在小学语文教师视角，对语文

陈翠平安徽省合肥市和平小学安徽合肥 230000
【摘要】“美”作为提高教育艺术性的关键要素，也是教学不懈追求的核心主题。“美育”不仅可高效培养、加强学生群体健康、正确的审美理念、情趣及修养，还能够强化其对“美”的欣赏、创造实践能力，有助于辅助学生塑造出高尚、积极的品德情操。在小学校园语文教学课堂中，对学生实施高质的识字、写字授课，除了是对其渗透美育观念的最佳途径外，更是向学生传授我国优秀传统文化知识的有效法宝。鉴于此，本文将站在小学语文教师视角，对语文学科识字、写字课程展开“三美”的深度探究，让小学生群体真实感知到汉字的特殊韵味、魅力，坚定“文化自信”。
【关键词】小学语文；识字与写字；执教措施
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-002-01

        “语文课程标准”曾向广大语文教师正面提出教学要求，即在课堂执教中，应注重增强学生个人审美趣味、文化品位。识字、写字作为小学校园语文学科教学的重要构成部分，为高度顺应“新课标”明确提出的授课理念，语文教师在日常授课中应侧重将“汉字”具备的文化性、功能性、艺术性妥善汇集、融合，向学生逐一解说、传递。然而，纵观小学语文识字、写字教学现况，不难发现部分语文教师仅单纯的将“汉字”设定为单一性语言记录工具、符号，或是写作、阅读教学的片面性基础。闭塞了班级学生对“汉字”增长独特理解的路径渠道，不利于学生多角度真切感知到汉字的独有价值。
        一、读声——体会“音韵美”
        因汉字自身“四声调”特性使然，所以在曲曲折折、平平仄仄的朗读中就可精准捕获到汉字的音律美。且为满足表情达意诉求，轻重缓急、抑扬顿挫等语音变化方式层出不穷。简化来讲，就是一个汉字在差异性明显的语言环境内，即使为同一读音，但也会出现语调不同的现象，使得个体传递出的情感同样不尽相同。
        例如语文教师向学生在传授“好”这个字时，为迅速吸引学生课堂关注目光，激发其汉字求知欲望。可通过问题提出的方式为学生构造出语言学习场景，使其全身心投入于语言环境内提升识字效率。语文教师可向学生抛出：“‘好’这个字代表什么？”部分学生均可回答出“夸赞”、“赞扬”、“称赞”等含义；随后，语文教师应向学生细化解说：“好”这个字运用在“赞叹”语境中，可通过读降调表示；在阴暗、消极类心态活动中，可采取低沉且曲折的语调向外传递情感；而读升调时，则能够展示出质疑、怀疑的态度；接下来，为加深学生对知识重点的理解，语文教师可组织学生开展“互动小游戏”。以两人一组的形式互相利用当堂所学知识自行编排对话，增添课堂趣味性，加强学生游戏参与主观积极性。语文教师采取这种先讲解、后实践的教学措施可让学生多方位感知到汉字在各类语言场景中表达出的差异性意义，辅助其情感实时转变，自主动用想象思维将生活经验衔接课堂所学知识，切实在特定语境内感受到汉字的“音韵美”[1]。
        二、析形——体会“形态美”
        汉字“外形”的特殊性使其独有一种能够超出本体形象、释义的抽象韵味，这就是汉字特征中的“形态美”。我国书法艺术文化源远流长，且书法家字体百变，而这也正是因其与我国汉字本身艺术化形态美存在的紧密联系息息相关。

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        以“月”字教学举例，语文教师可利用现代化电教媒体提高授课过程的完整性、生动性。首先，在课前导入阶段中，语文教师为激发学生当堂课程学习兴趣，可向其提出：“结合生活点滴，‘月亮’在天空中是什么样子？”等类似问题，调节学生听课状态。让学生在倾听同伴回答时唤醒对“月亮”的记忆，紧跟语文教师授课思路；其次，语文教师需操作电教媒体为学生展示简写后的“月”字，指导学生概括“月”字与“月亮”形象的相似处，锻炼其独立思考、总结能力。并向学生出示“月”字的甲骨文、篆书、隶书各自体的不同写法，迎合其形象思维的知识点认知规律。让学生深刻感知“文字”动态演变的趣味、高深，感悟我国民族先辈的高超智慧，领略汉字构造特点的美，催化产生对我国文字的“崇拜”、喜爱之情；最后，语文教师可为学生安排“探寻不同‘汉字’演变”的课后作业，深化学生对“象形字”的学习印象，保障其语文学习实效性[2]。
        三、悟意——体会“意蕴美”
        汉字结构舒适、和谐“成就”了其审美空间的相对立体性。如“美”字，上方“羊”在古代可特指羽毛材质的装饰物，下方“大”字可象征“人”在舞蹈时做出的“跨腿伸臂”动作形象，将二者组合在一起则可生动体现出古人在当时时代的审美主张。“羊大为美”、“羊大则美”，也向后代真实传递出了自然感官与文化功能的高度统一。
        语文教师在向学生传授汉字课程时，应根据小学生群体对汉字知识的学习习惯，将指导其“记形”设定为课堂执教核心目标。例如语文教师在讲解“富”字时，可向学生抛出具有娱乐性质的问题：“什么才是‘富’？”，引导其猜测、判断“有田为‘富’”、“人有田为‘富’”等充满童真的论据。这时语文教师应适时满足学生的强烈求知欲望，向其解说在古代，人民认为“一家一口人一亩田”就是极大的“富”。并搭配字形部件的描写，教导学生“富”字的写法，让其可在趣味性“顺口溜”的指示下正确掌握“富”字的书写结构。感悟到汉字的“意蕴美”，完成课堂识字、写字教学任务[3]。
        四、总结语
        综上所述，“美育”能够对学生群体塑造正确审美主张、增强审美能力以及陶冶品德情操、促进全面成长起到关键性积极作用、价值。对此，语文教师应摒弃传统向学生单一性传授识字、写字方法的教育旧观念，深刻认知到让学生广泛识字、纯熟掌握写字技巧并非仅为了要求其了解这一“交际工具”，更是引导学生清晰认知到我国汉语言文字内丰富蕴含的多样文化信息，透彻了解我国传统文化博大深厚的鲜明特征。培养学生坚定树立对汉语文字的热烈情感，实现“美育”教育目的，增强其个人文学修养。以此不断提升学生语文核心素养，筑牢其今后长远发展的有力语文基础。
参考文献：
[1]曾翠玉.让汉字教学与美育同行——探寻小学语文识字与写字教学中的“三美”[J].教育教学论坛,2020(32):17-19.
[2]陈梦瑶.小学语文中段识字写字教学的一点思考——以部编版三年级语文上册《带刺的朋友》为例[J].江苏教育,2020(13):25-27+30.
[3]蒋娴.书写规范汉字描绘美丽人生——对新形势下小学语文汉字教学的探究与反思[J].新智慧,2020(32):93-94.