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小学科学教学对学生错误认知资源的有效利用

发表时间：2021/7/21 来源：《中小学教育》2021年8月3期作者：张超

[导读] 小学生在日常的学习中是会经常犯错的，追其原因是对知识还不够理解，不懂出题的意思，或者题目本身难度较高，小学生的思维跟不上，教师应该将它变成教学手段，通过错误来提升小学生的学习水平，让小学生克服错误认知。

张超温州市双屿小学浙江温州 325000
【摘要】小学生在日常的学习中是会经常犯错的，追其原因是对知识还不够理解，不懂出题的意思，或者题目本身难度较高，小学生的思维跟不上，教师应该将它变成教学手段，通过错误来提升小学生的学习水平，让小学生克服错误认知。
关键字：小学科学错误认知教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-038-01

        引言：
        小学生对于概念的理解可以是他们在日常对学习到的知识产生的理解和定义，在小学科学教育中，教学老师应该让他们对于学习到的知识有一个正确的认识，小学生在课堂上可能会对教师的讲解产生误会，进而形成错误的理解，教师在这种时候应该积极引导小学生走向正确的方向，而小学生在日常产生的错误认知教师也应该加以运用，本文讨论了小学科学教学对学生错误认知资源的有效利用，希望对小学生学习有所帮助。
        一、用错误来引导学生的探索欲望
        小学科学是一门提倡引导小学生创造能力和思维能力的课程，它主张培养小学生对学科的兴趣，让小学生在兴趣中学习，在小学科学课堂，科学老师应该运用科学的方法，提升小学生的学习能力，对于课堂知识的理解能力，小学生在课堂会犯一些认知错误，教师不应该在发现问题直接让小学生去改，将小学生的解题成果否定，而是应该引导小学生去发现错误，自己主动改正，教师在发现小学生的错误认知后，应该让小学生了解自己的错误出自哪，教师也应该思考小学生的解题思路，为什么会产生错误认知，从中找到规律，既能给小学生指引，也能修改自己的教学方式，而小学生通过错误的知识，去思考自己的过程为什么会是错误的，从而对于这个知识点进行更细致的思考和理解，教师在日常教学中可以通过小学生的这种错误认知来提升他们的探索欲望，在错误中寻找正确的答案，提升小学生对科学的求知欲望[1]。
        比如在生活中，小学生对于水果蔬菜的认识并不准确，比如小学生分不清西红柿是水果还是蔬菜，因为小学生都吃过西红柿炒鸡蛋，他们就认为这是蔬菜，教师这时候应该引导小学生从果实的概念出发，让小学生细心观察西红柿的体态特征，生长习性，从多方面的角度来进行分析，小学生在日常对于科学知识认知不清晰，教学老师应该去引导小学生进行自主思考，培养小学生的观察意识，在日常生活中应该保持对待事情多方面思考，养成细心谨慎的性格习惯，最重要的是发挥自己的探索精神，这样教学老师教学才算达成目的。
        二、用错误来引导学生的反思能力
        教师在教学时，提倡运用提醒的方法让小学生自主来思考，小学生产生了错误的认知时，需要通过科学的方法来引导，让小学生反思自己的错误，思考自己错误的原因，如此更有助于提升他对知识的记忆认知，小学生对于知识的解读也能更加深刻，并且有可能通过目前的知识来举一反三，扩展小学生的学习思维，小学生通过日常自己来改正问题，学习水平也能进一步提升，所以教师应该在日常生活中，经常向小学生灌输对错题进行反思的意识，这样不光能加深学习的印象，也有助于良好习惯的养成[2]。

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        小学科学本来就是一个探索创新的过程，科学课本中的知识也是引导小学生来认识生活中的种种现象，并将事物进行科学的解释，所以在日常学习中，小学生的错误认知并不需要在发现时就马上督促改正，而是让小学生自己来进行反思，小学生的思维模式是很有创造性的，在日常教学中，他们可能运用自己的理解去对待教师讲授的知识，做出了不一样的解答，但教师不应该马上就制止这种思维的发展，因为这同时也扼杀了小学生的思想，教师应该在这个过程中充当引领者的身份，让小学生通过自己来反思，最好能够自己解决问题，这样更有益于小学生日后的成长和对于化学学习的提升。
        三、用错误来培养小学生的发现意识
        小学生在日常的生活中可以自己自主的发现错误，比如通过反复验证，或者对于问题产生好奇而引起探索欲望去寻求更合理的解答方式，在过程中推翻之前的想法理论，在科学这门学科中，科学老师需要注重培养小学生的探索精神，并且要让他们对日常出现的错误有正确的认知，不过需要注意教学方式，生活中的事件都是有两面性的，像是如果只注重结果，确实是小学生在学习中产生了错误，教师会去让其改正，但从另一面来看，这个错误是因为自身的理解问题还是问题难度亦或是审题马虎导致的结果？这需要教师注重小学生解题的过程，在科学课堂上，教师应该学会去让小学生通过审视自己的错误来对自身的理解有个正确的思考，教师在小学生遇到认知错误的时候，应该提倡让其自主思考，从问题分析，发现自身造成错误的原因，以此来提高小学生的发现意识，小学生通过对于错误认知的改正，有效的改善了下次在出现这种情况的问题，并且也进一步提升了学习能力[3]。
        比如，小学科学中有一课讲的是热胀冷缩的概念，科学老师在课堂上可以先引入问题，将小学生引入到教学情境之中，比如课上科学老师运用多媒体设备为小学生投放饮料的图片，观察发现饮料一般都不会装满，这时候小学生们发动脑筋开始思考，并进入液体的热胀冷缩教学实验，老师在课上准备试管、杯子、细管，红墨水、瓶塞，之后科学老师将试管装满水盖紧瓶塞，再将细管插入其中，观察细管中水所在的位置，之后做下标记，并让小学生认真观看，之后将其放入热水中，观察细管中水的位置变化，再将其置入冷水中，观察水的位置变化，在过程中，科学老师提出问题，为什么会发生这种状况，其中一个同学可能就会想这是因为热水的关系，热水可以让液体增加，科学老师需要改正小学生这个观点，所以在课堂上需要引导小学生自己去验证，看看试管中的水遇热真的会增加吗，小学生在台下进行合作实验，通过水最后回到原来位置，小学生会发现遇热液体并不会因此增加，之后科学老师可以让小学生用不同液体做实验，红墨水可以加在醋中，从而观察水、醋在遇热时谁的变化比较大，之后引导小学生懂得水受热时体积膨胀，遇冷时体积减小，之所以会出现水流变动情况是因为试管在受热时，其内的空间变小了，所以液体跑了出来。
        在教学过程中，教师可以有意识的培养小学生的发现意识，这样更加便于他们理解问题，也能培养小学生的自主学习能力，提高小学生的实操能力。
        结束语：
        小学科学教学中，教师应该根据小学生这个阶段的特质找好教学方法，教育理念提倡鼓励教学，所以在日常小学生出现了认知错误的时候，科学老师应该引导小学生去改正错误，小学生在学习中出现错误是很平常的一件事，在日常的学习中，错误也是一种教学资源，小学生的错误认知也是一种思维方式，对其思维能力的提升也会有所帮助，教师需要尊重小学生的学习成果，所以这种时候需要耐心的引导小学生改正错误观点，培养小学生去从错误认知中提升自身的科学素养。
参考文献：
[1]郭娟.小学科学教学对学生错误认知资源的有效利用[J].华夏教师,2019(27):24.
[2]陈满圆.小学科学教学现状及其影响因素探讨[J].时代教育,2018(10):163.
[3]田岩.小学科学教学中的有效交流策略探究[J].山西青年,2017(05):276.