如何在小学有效系统地进行phonics教学--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

如何在小学有效系统地进行phonics教学

发表时间：2021/7/21 来源：《中小学教育》2021年8月3期作者：彭利平

[导读] 在英语教学实践中，笔者发现在使用phonics教学真正让学生学会自主解码，自主拼读单词能力的学生不多。原因何在？这就是因为phonics教学没有系统地编成书或老师没有系统地总结教学方法，让老师能系统地教，学生系统地学,这就让phonics教学总是处于半桶水的状态，所以语音教学处于略懂但不能真正运用的状态。这说明phonics在小学的英语词汇教学中必须进行系统教学才能取得有效性。

彭利平广州市黄埔区茅岗小学 510700
【摘要】在英语教学实践中，笔者发现在使用phonics教学真正让学生学会自主解码，自主拼读单词能力的学生不多。原因何在？这就是因为phonics教学没有系统地编成书或老师没有系统地总结教学方法，让老师能系统地教，学生系统地学,这就让phonics教学总是处于半桶水的状态，所以语音教学处于略懂但不能真正运用的状态。这说明phonics在小学的英语词汇教学中必须进行系统教学才能取得有效性。
【关键词】phonics 英语教学系统性有效性
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-032-01

        首先让我们了解为什么不能在小学阶段，实行音标教学，原因很简单，小学生刚从认识26个字母到运用这些字母去记忆单词，如果再让学生学习一套复杂的符号，从认知的角度来说，小学生理解和学习好音标是比较困难的。为此phonics教学势在必行。如何进行系统有效的phonics教学呢？就广州版小学英语教科书进行为例。
        一、一年级进行对英语进行磨耳朵训练，学习好常见词。
        在一年级未学习26个字母的时候，可以让学生多听英语儿歌，多听英语小故事，看动画，学习朗读常见词。通过听，熟悉英语特有的语音语调和韵律节奏，增强语感。为了增加孩子增加“可理解性输入”最好选择带有视频的儿歌或者带有图画的儿歌绘本，这样孩子一边听，一边看视频或图画，理解听到的内容，这样既积累了听说词汇，又培养了英语语感，并在轻松的氛围中磨耳朵，自然习得英语。学习语言的第一步是通过“声音”捕捉“意义”，因此，在听故事阶段，孩子不需要认读单词，只需要一边看视频或绘本，一边听简单的英语音频，借助图理解英语语言的意。然后才是结合音，义来认识词形。
        二、二年级学会26个字母名和字母音。
        在一年级对英语的发音有一定的了解和能开口说一些简单的词汇，句子的时候。二年级上半年进行26个字母的学习，学习书写和记得字母名。这是一个基础中的基础，如果26个字母都没有掌握好，是无法进行以后的语音学习。二年级下半年进行26个字母音的学习和五个元音字母短音的学习，初步学会拼读cvc单词，如何让学生学习字母音，可以每节口语课前5分钟时间学习每个字母的发音，通过游戏，辨音，小诗歌等学习每个字母的音。比如教A音的时候，可以从phonics视频A让学生学习a的发音，通过单词apple,hat,cat,让学生感知到a发的音，并唱phonics歌，念顺口溜进行辨音，A is for apple,a a apple.学多了几个音后还可以进行听辨音。学完26个字母音后，学习五个元音字母的短音。
        三、三四年级学习元音字母的长音和字母组合音的学习。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        随着学生对cvc单词的熟练，对cvc单词能听出多少个音，并能见词读音的能力加强。但是还有很多的单词都不是属于cvc单词的，这就需要继续学习更多的字母或字母组合音。
        首先，三年级上册可以学习元音字母的长音，让学生对元音字母的长短音能熟练运用，这对于后面很多含有与元音字母长音相同的字母组合的学习垫定了发音基础。同样在三上进行大量的含元音长短音单词的朗读，听辨音，听音写词训练，并通过一定的绘本阅读，让学生自主解码认读单词的能力提高。
        第二，学会认读字母组合的发音。在三下主要是学习字母组合音的学习，这是一个培养学生利用phonics自己解码拼读单词一大飞跃阶段，在这个阶段里，学生认读单词的能力会大大增强。
        第三是学会看老师标注单词认读单词。在学习新单词的时候做单词预习单，让学生看着单词预习单朗读单词，自主朗读单词。至于这个单词的标注该如何进行标注，发音有规律的不进行标注，只标注一些不规则发音的，遇到发音相同的可以在其上面标注已学会的字母音或字母组合音。
        第四是培养学生听音辨音节，辨音的能力。这个能力的培养就是培养了学生如何记忆单词的能力，比如学习beside,先问学生这个单词有几个音节，然后再问每个音节中有几个音，一一分解单词的音的组合，学生对音熟练了解了，听音写单词的能力也大大增强了。
        四、五六年级培养学生的反向注音的能力。
        通过一到四年级对phonics的训练，学生已对元音，字母组合的发音已经比较熟练，特别是三四年级对语音标注朗读预习单的训练，学生已熟练看到预习单的标注进行朗读单词,也熟悉标注符号。为了增强他们的对phonics的能力，可以要求他们进行听音反向标注单词的能力训练。具体做法是让学生听到音后，对单词进行划音节，对各音节的字母进行标注，有规律的直接按规律读，不需要标注，对一些没规律的进行标注，正如三四年级老师做的单词预习单一样。通过这样反向注音能力的培养，学生的记忆单词能力更增强了。
        通过以上各年级的系统性的学习phonics,学生记忆单词的能力大大提高，特别是在三年级记忆单词的起始年级，记忆单词是一件比较困难的事情，然而系统学习了phonics知识后，学生记忆单词不再是一件困难的事情。系统学习phonics，也增强了学生学习单词的主动性，因为单词是要求学生根据预习单，利用自己所学的语音知识自己拼读出来，读单词不再是老师直接教读的事情，而是学生自己读出。特别是到了五六年级还要反向标注单词，这个过程更能增强学生学习单词的主动性，而主动学习是学习高效的前提。因此要想小学英语单词学得好，必须系统地学习语音知识，将会收获满满，学生记忆单词不再是件难事！
参考文献：
[1]甘蓉.如何高效有趣进行phonics教学的实践研究[J].中外交流,2019,026(017):285.
[2]冯丽娜.如何在小学低段进行PHONICS教学的有效尝试[J].新课程学习(上),2015,000(001):50-51.