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信息技术与小学语文教学的融合实践研究

发表时间：2021/7/21 来源：《中小学教育》2021年8月3期作者：梁植兰

[导读] 随着信息技术的出现以及发现，不仅改善了人们的生活现状，而且还让学校教育和课堂教学发生了较大的改变，通过在课堂上融入信息技术在一定程度上可以冲破现行教材固定内容的束缚，而且还能改善教师“教”与学生“学”的方式，让学生不再觉得语文学习是一件枯燥、沉闷的事情，有利于向学生展示更加丰富的学习材料，从而拓展小学生的学习空间和视野，最终使得语文教学的效率稳步提升。因此，教师要加强信息技术和语文课堂的融合。

梁植兰广西壮族自治区南宁市横县六景镇陇西村委小学雁塘教学点 530317
【摘要】随着信息技术的出现以及发现，不仅改善了人们的生活现状，而且还让学校教育和课堂教学发生了较大的改变，通过在课堂上融入信息技术在一定程度上可以冲破现行教材固定内容的束缚，而且还能改善教师“教”与学生“学”的方式，让学生不再觉得语文学习是一件枯燥、沉闷的事情，有利于向学生展示更加丰富的学习材料，从而拓展小学生的学习空间和视野，最终使得语文教学的效率稳步提升。因此，教师要加强信息技术和语文课堂的融合。
【关键词】信息技术；小学语文教学；融合实践
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-031-01

        目前，有些依旧受传统教育思想的限制，一味地向学生讲授教材中固有的内容，单纯地采用“口授”的形式，却忽略了学生的主体体验，形成一种“我讲你听”、“我写你抄”的枯燥模式，不仅能会磨灭学生对语文课程的热情，甚至还会抑制他们的进一步发展。因此，为了扭转这种局面，笔者立足于自身所开展的教学实践，在本文提出了以下几点信信息技术与小学语文教学的融合实践策略，希望可以给其他教师带来有用的借鉴和参考。
        一、在识字教学方面：创设丰富图片情境，增强兴趣提高识字效率
        之前的识字教学总是单调的，教师往往要求学生掌握某个汉字的字音、字形，让学生通过反复朗读、机械抄写的方式来记住一个汉子，这样的方式会让学生觉得枯燥，久而久之，就削弱了小学生对陌生汉字的学习热情，极大地降低了他们的主动性。因此，教师必须改变这样的教学方式，加强对信息技术的融合，在课堂上给学生创设特定的情境，比如利用音频、图片等将学生置于比较生动的情境之后总，以此来增强他们识字的体验和兴趣，让学生主动地对汉字进行观察和分析，逐步提高识字的整体效率。
        例如，在学习“山”这个字时，教师借助多媒体展示了“群山图”，给学生营造了图片情境，学生可以直观地看到象形文字的图片，接着分别呈现了出示了小篆文字和楷体字的图片、，这样一来加深学生对“山”字形状的感知，有利于增强他们对汉字的识记印象，同时还提高了记忆汉字字形的效率。
        二、在口语教学方面：模拟现实生活场景，降低难度强化口语技能
        在培养小学阶段学生口语技能的过程中，教师要注重与学生的实际生活互相贴近，不能让谈论话题距离学生甚远，否则会让学生觉得陌生，从而“无话可说”。因此，教师可以借助信息技术来模拟一些生活中见过的场景，一方面可以调动学生以往的经历和体验，另一方面可以给学生的视觉、听觉等带去强烈的冲击，从而降低口语交际的难度，让学生大胆地开口谈论，表达自己真实的想法，进一步强化他们的口语水平。

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        例如，在学习“以诚待人”的口语练习时，教师播放了一段微课视频：视频中某学生吃完面包把外面的包装袋丢在校园一角，大风一刮，刚好刮到了另一位学生的脚边。接着大屏幕中出现一个问题：“你看见会怎么做？”将学生置于常见的校园场景中，有利于调动他们的生活经验，从而结合自身的经历展开了讨论，有的学生说应该立刻制止他的这种行为，比如告诉他：前面的这位同学，请你不要随便扔包装袋，爱护环境是我们的责任……通过这种形式来锻炼学生的口语技能。
        三、在阅读教学方面：借助网络在线资源，拓宽视野提升阅读能力
        要想提高学生个人的阅读水平光靠课内的阅读是远远不够的，教师要寻求恰当的时机为学生提供课外的丰富资源，以此来拓展他们的阅读空间，让学生在大量的、丰富的阅读实践中掌握丰富的语言知识，同时还能锻炼他们的阅读技能。因此，教师要适当地借助网络的在线资源，鼓励学生利用信息技术对阅读文本展开进一步的探究，使学生吸收其中的精神营养，并拓宽他们的语文视野。
        例如，在学习完《草船借箭》之后，教师要求学生在课后利用手机、电脑等网络渠道搜集《三国演义》这本经典著作来对其进行阅读，当然感兴趣的还可以搜索相关的电视剧进行观看，在此过程中要求学生准备一个“词句文摘”的笔记本，将自己在阅读中积累到的字词或者富有哲理的语句记录下来，以此来积累丰富的阅读知识。通过借助网络资源有利于拓宽小学生的视野，同时促进其阅读能力的进一步提升。
        四、在写作教学方面：充分发挥网络优势，自主写作教师远程指导
        教师也可以将信息技术与写作教学进行有机的融合，在学生完成某篇作文之后，让他们利用信息技术远程交互的优势将作文传送给教师，这样一来可以提高批改作业的效率，便于教师及时地对学生作文展开评价和指导，学生也可以及时地做出修改，从而提升作文的水平。因此，教师要发挥网络的这一优势，引导学生自主展开写作，最后将作文上传，让教师对其进行远程的指导，这样学生可以快速接收到教师的意见进行改进。
        例如，学生们在写完《未来的-------机器人》这篇作文之后，以文档的形式通过QQ、微信或者是钉钉学习群等方式发送给教师，教师端就可以即时接收到学生的文件并对其进行批阅，在线评价、批改学生作文中的优势与不足，从而对学生进行远程指导，让学生清楚自己哪里写得好、哪里写得不好，进而及时进行修改，有利于提高作业批改、反馈以及修改的效率，增强作文教学的效果。
        综上所述，教师要遵循新课改所提的要求，不断加强信息技术与语文课堂融合的程度，充分发挥其灵活性和交互性的优势，依据本班学生的实际能力以及原有的认知水平，通过多样的、丰富的教学手段向学生呈现丰富的学习资源，一方面可以拓展他们的学习空间，另一方面有利于转变他们以往对语文课程的抵触情绪，使他们的语文学习方式得到改善，同时提高他们在语文课堂上的热情，最终提高“教”与“学”的整体质量。
参考文献：
[1]王云香.小学语文教学中如何运用信息技术优化课堂教学[J].西部素质教育,2019,5(24):139-140.
[2]王小庆.信息技术与小学低年级语文课教学整合——以人教版小学语文《桂林山水》为例[J].新课程教学(电子版),2019(24):104.